发育迟缓、自闭症也能上普通幼儿园？龙岩这家中心给出答案→

摘要：发育迟缓、自闭症谱系障碍（ASD）、注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子，难道只能在 “特殊” 的圈子里成长？答案是：不一定。融合教育的实践告诉我们，只要做好准备、获得合适的支持，很多孩子都能在普通幼儿园里收获友谊、习得技能，和同伴一起绽放独特的光彩。

我的孩子能上

普通幼儿园吗

融合教育，让每个孩子都有机会发光

“我的孩子能像其他小朋友一样，背着小书包走进普通幼儿园吗？” 这是许多特殊需求儿童家长心底最柔软的期盼。

发育迟缓、自闭症谱系障碍（ASD）、注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子，难道只能在 “特殊” 的圈子里成长？答案是：不一定。融合教育的实践告诉我们，只要做好准备、获得合适的支持，很多孩子都能在普通幼儿园里收获友谊、习得技能，和同伴一起绽放独特的光彩。

什么是融合教育？

融合教育是一种强调让有特殊需求的儿童（如发育迟缓、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍等）在普通教育环境中接受教育的模式。它的核心是为这些孩子提供适合其发展的支持，帮助他们在与同龄普通儿童共同学习、生活的过程中，促进社交、语言、认知等各方面能力的发展。

一、什么样的孩子能尝试普通幼儿园？

没有标准答案，但有基础方向。

每个孩子都是独一无二的，“能不能上” 从来没有绝对标准。但以下这些能力，能帮孩子更顺利地迈出第一步。

安全意识：给孩子一把 “保护伞”

特殊孩子往往对危险不敏感：他们有的没有痛觉意识，有的不能正确表达和呼救，有的不能正确识别警告标志等等。能在老师视线范围内活动，知道 “不舒服要告诉老师”，不随意触碰危险物品。这不是说孩子要完美避开所有风险，而是有最基本的自我保护意识。

生活自理：融入集体的 “通行证”

在幼儿园里，老师要照顾十几个孩子，无法时刻贴身帮助。孩子需要掌握这些 “生存技能”：自己吃饭、喝水（哪怕会洒一点）；主动说 “我要上厕所”，并能自己穿脱简单衣物；认识自己的书包、水杯，知道用完放回原处。这些技能不是 “加分项”，而是让孩子在集体中不慌乱、不自卑的基础。

集体适应力：从 “一个人” 到 “一群人”

特殊孩子很难一下子适应集体节奏，有的听不懂 “排队” 指令，有的在集体游戏中总是游离在外。倘若将孩子一下子放进大的集体环境中，会给星儿造成情绪、心理和行为方面的压力，甚至可能会让他们由此排斥集体环境。因此，特殊儿童需要有一定的集体技能，对集体环境没有排斥意识，能够跟随集体进行学习与生活。不需要和别人一样优秀，只要愿意 “参与”，就是进步。

简单的情绪与行为管理：不被情绪 “困住”

孩子难免有情绪，但如果频繁哭闹、自伤或攻击他人，不仅会影响自己，也可能让老师和同学不知所措。情绪激动时，能通过简单方式（如拍桌子、说 “我生气了”）表达，而不是用极端行为发泄；能听懂老师的安抚（如 “先坐下冷静一下”）。这些能力不是 “门槛”，而是 “助力”。有的孩子可能某方面弱一点，但其他方面有优势（比如特别喜欢和小朋友分享玩具），依然可以尝试融合。重点是，孩子愿意 “走进” 这个环境，而环境也愿意 “接纳” 他。

二、普通幼儿园需要做什么？

“接纳” 之外，更要 “会支持”

融合教育不是 “把特殊孩子扔进普通班级就完事”，幼儿园的支持能力直接决定孩子能否适应。家长考察幼儿园时，可以重点看这几点：

“真接纳”，而非 “假包容”。全园师生（包括园长、老师、保育员、其他幼儿及家长）对特殊儿童有基本认知，避免标签化对待，能理解孩子的特殊需求（如自闭症儿童的刻板行为、发育迟缓儿童的反应速度差异），营造包容的集体氛围。园方认可“融合教育”的价值，愿意为特殊儿童调整部分常规（如允许自闭症儿童有短暂独处时间、为肢体障碍儿童提供无障碍通道），而非单纯“被动接收”。

老师懂 “特殊”，更懂 “怎么教”。普通幼儿园老师不一定是特教专家，但需要有这些“基础认知”：带班老师接受过基础的特教培训（如如何与语言迟缓儿童沟通、如何应对情绪爆发行为），能识别孩子的需求信号（如哭闹可能是“无法表达不适”），而非用“常规纪律”要求孩子。能根据孩子的能力适配集体活动，例如：为注意力不集中的孩子提供视觉提示（如座位旁贴任务步骤图）；为运动能力弱的孩子简化游戏动作（如将“跳圈”改为“跨圈”）等。

家校一条心：不是 “家长求学校”，而是 “一起帮孩子”。老师能定期与家长反馈孩子在园表现，并听取家长的康复建议，共同制定短期目标。当园方难以应对孩子的复杂需求（如频繁自伤行为、严重语言滞后）时，能协助家长联系特教机构、康复师等，或邀请专业人士入园指导（如感统训练师设计适合集体的小游戏），而非独自承担或拒绝接收。

三、家庭能做什么？

提前准备，比 “硬送” 更有效

很多家长觉得 “送进幼儿园自然就会了”，但对特殊孩子来说，“突然进入新环境” 可能带来挫败感。提前做好这些事，能帮孩子少走弯路：

1.入园前：用 “模拟训练” 减少陌生感。

先 “考察” 幼儿园：带孩子去参观3-5 次，熟悉教室、厕所、操场的位置，告诉孩子 “这里是吃饭的地方，那里是玩滑梯的地方”。

在家玩 “幼儿园游戏”：家长扮演老师，用玩偶当同学，模拟 “上课举手”“排队领玩具”“午睡” 等场景，让孩子提前适应流程。

练 “社交小短句”：教孩子说 “我可以玩吗”“谢谢”“我不开心”，这些简单表达能帮他在幼儿园少碰壁。

2.入园后：做 “观察者”，不做 “焦虑制造者”。

客观地看待孩子的发展，对孩子保持适当合理的期待。注重关注孩子在新环境中的适应情况，如：与其他小朋友的社交互动情况、主动性、跟随模仿能力、自我管理、集体执行等能力。主动和老师聊 “孩子的特点”：比如 “他怕大声，突然吵闹时可以牵牵他的手”，而不是等问题发生了再抱怨。

3.持续支持：家庭是 “技能练习场”。

幼儿园学到的能力，需要在家巩固：孩子在园不会 “排队”，在家就玩 “排队领零食” 游戏；吃饭慢被老师提醒，在家就用计时器练习 “10 分钟吃完一碗饭”；不敢和小朋友说话，先在家和家长玩 “分享玩具”，再鼓励他在园尝试 “说一句话就好”。孩子的进步，往往藏在这些重复的、生活化的练习里。

四、如果暂时不适合，

“等等” 不是放弃

有的家长觉得 “别人能上，我的孩子也必须上”，但强行入园可能让孩子更抗拒。如果出现这些情况，可以先缓一缓：完全不会表达需求（饿了、疼了只会哭）；有频繁自伤或攻击行为（如撞头、打人），且暂时无法控制；对集体环境极度排斥（一进幼儿园就哭闹不止，甚至生病）。

“延迟入园” 是为了更好地出发。这期间可以集中进行康复训练，等孩子能力提升了，再尝试融入。很多孩子经过针对性干预后，都能在半年到一年内达到入园标准。

五、专业助力：龙岩市社会心理服务中心，

陪孩子走好 “融合第一步”

融合教育的路上，“一个人扛” 很难，但有专业团队支持，会轻松很多。龙岩市社会心理服务中心儿童康复科，一直专注于帮特殊孩子跨越 “入园门槛”，用科学干预让更多孩子走进普通幼儿园：

先 “评估”：知道孩子 “差在哪”，才知道 “补什么”。中心会通过专业评估，精准定位孩子的能力短板：是生活自理没跟上？还是社交表达弱？哪些能力已经达标？哪些需要重点训练？

个性化训练：把 “入园技能” 拆成 “小步骤” 教。针对入园所需的核心能力，中心用孩子能理解的方式训练：安全意识：通过绘本、情景模拟，教孩子认识“危险标志”，练习 “找不到老师时站在原地”；生活自理：用视觉步骤图（如“脱裤子→坐下→擦屁股→提裤子”）教如厕，用 “玩具餐具” 练吃饭；集体适应：在中心的“模拟教室” 里，先和2-3 个小朋友练 “排队”“听指令”，再慢慢增加人数。

帮家庭 “赋能”：教家长做合格的训练伙伴。很多家长不知道怎么在家帮孩子练习，中心会：给家长发“家庭训练清单”（比如每天练10分钟 “穿鞋子”）；教“游戏化训练法”（把 “认颜色” 变成 “玩积木配对”，把 “听指令” 变成 “玩机器人游戏”）；定期开家长课，分享“如何和幼儿园老师沟通”“怎么应对孩子的入园焦虑”。

架起 “园校桥梁”：让幼儿园更懂孩子。中心会主动对接幼儿园：给老师做简单培训（如“自闭症孩子哭闹时怎么办”“如何用视觉提示帮注意力不集中的孩子”）；制定“个性化支持方案”，比如建议老师 “给孩子安排固定座位，贴一张任务步骤图”。

这些年，我们见证了太多孩子的蜕变：有的从“不会自己吃饭” 到能在幼儿园独立进餐；有的从 “见人就躲” 到能主动说 “我想玩”；有的从 “对集体毫无反应” 到能跟着做完整套早操……他们的进步，证明了 “特殊孩子也能走进普通幼儿园”，只要有合适的支持，每个孩子都能找到自己的位置。