周娟：幸福很简单（点评：裴云）

摘要：龙年的热辣滚烫仿佛仍在眼前回荡，2024却已悄然落幕。这一年，没有如电影《飞驰人生》那般跌宕起伏的惊喜，自新教育读书社大年初一的线上分享开始，便步入了一段平淡却真切、宁静且幸福的时光。没有外在的喧嚣浮夸，唯有内心的富足充盈。

重磅丨新网师2025年春季招生简章

龙年的热辣滚烫仿佛仍在眼前回荡，2024却已悄然落幕。这一年，没有如电影《飞驰人生》那般跌宕起伏的惊喜，自新教育读书社大年初一的线上分享开始，便步入了一段平淡却真切、宁静且幸福的时光。没有外在的喧嚣浮夸，唯有内心的富足充盈。

这一年，在新网师，致力追寻着幸福而完整的教育生活；于工作室，全力构筑幸福成长的共同体；生活里，一家人也和乐融融，沉醉于幸福的温馨之中。那么，幸福究竟是什么呢？它似是一种难以言表的微妙感觉，更是一份矢志不渝的追求。

一、幸福，就是不喜平庸

幸福，乃不甘于平庸之态。诚如周国平先生所言，人是唯一不懈探寻意义的生灵，即便身处荒芜，亦要创造意义。人可平凡，却绝不能流于平庸。回首这一年，在武乡、在内蒙古，以及工作室团队中，都印刻下努力奋进的足迹，也领略到“学无止境、成长无垠”带来的幸福挑战。

1.在武乡，挑战一场研修之旅

在武乡，我毅然踏上研修之旅。四月，新网师发布了暑期研修班的招募信息，因上次公益之行与工作室答辩撞期，未能赴武乡送教，心中满是遗憾，此次我便毫不犹豫地向佟化玮校长报名，希望担任幼儿园教师研修班讲师，渴望弥补缺憾。得到佟校长支持，颇为宽慰，即刻着手规划课程，与武乡的李秀萍园长取得联系，邀其担任班长，负责课程管理事宜。诸事落定后，一放假便全心投入备课。

2024年7月27日至31日，暑期教师成长工作坊如期而至。在这五天的时间里，有幸与来自四川、湖北、广东以及山西屯留、长治、武乡等地的幼儿教育工作者们共同度过，大家在启航班教室围绕“幼儿园保教质量提升下的课程建设”这一主题展开深度研修。

此次研修彻底革新传统培训模式，在林忠玲局长前期讲师培训的指导下，我摒弃“一言堂”的陈旧教学，转而以新教育理想课堂的“三重框架”为基石，依循逆向设计理念，凭借目标引领、文献辅助、问题驱动，借多样激励激发学员自主、互助与小组协作学习，讲师于小组研讨后再行拓展升华。在此，人人皆为学习的参与者与同行者，而非往昔的被动倾听者。来自广东深圳市上沙实验幼儿园的周慧玲老师在7月30日的研修打卡写了这样的记录：

在日常工作里，幼儿园课程资源俯拾皆是，收集并非难事，可如何高效运用却成为棘手难题。在7月29日下午的幼儿园课程资源开发与利用学习环节，周娟园长为各小组精心设置八个问题，巧妙融入不同情境、材料与案例，有力引导我们思索资源价值甄别、师幼主导主体平衡、课程资源观察与经验意识等关键要点，令我们收获满满……

学员成长之际，我亦反思活动组织是否真正做到适度放手与有效引导。从活动规划到实施，虽每次课前依实际灵活调整课件，自觉成效尚可，但身体却悄然发出警示——两天后，嗓子莫名嘶哑，发声困难。

这无声的提醒促使我自省：小组合作、自主探究是否名副其实？分享时是否给予学员充裕时间？学员发言后是否促进了充分互动而非仓促表态？感恩身体的诚实反馈，让我明晰未来活动组织在支持、引导与总结环节尚需提升。

2.在内蒙，参与一场共读盛宴

武乡活动刚刚落下帷幕，紧接着便启程前往内蒙，开启了一场跨越千里、旨在“理解”的共读之旅。此外，我还肩负起了四班班主任的职责，主持了半日活动，撰写了一篇详尽的活动综述，并分享了关于评价的一次交流。

在郝晓东老师的专业引领下，我们共同度过了五天的阅读时光，深入书本，逐字逐句地推敲，一页页地串联，一章章地贯通，在“知识的篝火”边交流对话。从“大概念”到“逆向设计”，从“教学目标”到“理解的六个侧面”，从“教育评估”到“自然课程、社会课程、人文课程”的课程思考，大家围绕“理解”这一核心词，理解教育原理，理解学生学习，也从中反思了自身的教育实践。

共读中不仅拓展了思维，还聆听着一群“尺码相同”的共读者的动人故事。他们中有自费而来，源于自身的渴望的何丹老师；有全家出发，可以兼顾老少的许钰梅老师；有研修辗转，始终追随新网师的王婷婷老师；还有初中生徐早行为自我学习理解的参与……正因为共读，彼此不同的你我相聚一起。

那个自费而来的何丹老师是四川省广元市旺苍县国华镇中心幼儿园的一名幼儿教师，去年克服困难参加了旺苍共读，这次不远千里不惜花费一个月的工资自费而来。她说，正因为参加新网师学习，让她考取了编制，也因为上次旺苍的共读认识了知识渊博的郝晓东博士、和蔼可亲的郭小琴老师、谦虚好学的苗满红老师、乐于助人的王小龙、冯一飞、刘洋、吴尧达老师等等。新网师有一种磁场，吸引着她，尽管老师们来自五湖四海，身份、职业各异，甚至年龄也各不相同，但是初次见面就如久违的朋友，是那么的熟悉，没有一点陌生感。新网师就是一个大家庭，具有很强的包容性，对于蹒跚学步的我给予了鼓励与关怀。在学习的五天时间里，我不仅对“理解”有了新的理解，而且每天都有视觉的盛宴，精神上的享受。

与一群伙伴共读，不仅能汲取知识，还能获得无尽的力量，这正是共读的意义所在。

3.在团队，开启共同体新平台

这一年，在鲁正群、王昌侠的共同努力下，新网师幼教课程团队各项工作得以有条不紊地推进。我们和来自全国各地新网师的幼教伙伴们通过线上授课和共读，一切如其自然。

这一年，我作为省级教学名师，成立了市级、县级名师工作室，汇聚了本市29名积极上进、热爱成长的幼儿教师，共同开启了一个新的发展共同体。工作室基于当下幼儿教师工作内容的“繁”、工作指引的“茫”和工作性质的“委屈”，为使幼儿教师心有所属、心有所往、心有所得，确定了研修主题——从“看见”到“成长”构建幸福共同体，力图把自我的教育思考从园内走向园外，并带动区域的教师一起行动起来，从“看见”孩子出发，在“看见”孩子的背后也反观自我的教育观，同时，在工作室的开放平台上，成员之间彼此“看见”与互助，在关注、尊重、理解和重视每一位成员中，自然而然形成温润的学习共同体，在研修中，我们不断体验与创造幸福的教育生活。

经过前期用心的筹备，终于在12月27日迎来了工作室启动仪式和第一次研修活动，从此开启了“周娟名师工作室”一个人带领一群人“不在上、不在下，在一起抱团成长”的研修之旅。

第一天上午，简短的开启仪式和团建结束后，个别学员交流了发展规划，我一一点评提出改进建议。临近中午12点才结束上午活动，下午继续分享个人规划。在简单的工作餐后请大家自由放松，这时我看到工作室成员陈晓娜、汤晓雪、刘雪冬等老师刚吃过饭顾不上休息，就拿起电脑立即完善自我的材料……此时此景，在她们身上我感觉到这种氛围如此熟悉，就如同新网师人在机场、在高铁站抓紧碎片化时间的场景一般。眼前的幼教人，投入且专注，她们也是我的榜样，是我不断前行的强大动力，也构筑了我们线下的学习共同体。

新网师是线上的共同体，当下工作室恰是线下共同体，线上线下相互融合，既有明确的方向，更有长远的发展的目标，不断奏响共同体的和谐交响曲，让我深切感受着彼此之间相互成全的力量。正因为有共同的场域，我们在互相帮助中寻求自身的突破瓶颈——在一起，做自己并成为更好的自己。

为了使每位学员都能被“看见”，工作室开设了公众号，每日分享学员的个人简介和初次研修的感悟，为大家构建一个成长与展示的优质平台，让每位教师都能得到赋能、受到启发、被发掘！

二、幸福，就是不厌雷同

生活需要“不喜平庸”跳脱过往的藩篱，但也需要“不厌雷同”坚持做正确的事，如新教育所提倡的专业阅读、专业书写和专业实践，帮助自己不断丰盈积淀。

1.阅读：晨读与共读的坚持

每日清晨5:30的晨读跨越了春、夏、秋、冬四季，整整持续了720天，也共读了20本专业书籍。周日下午17:00—18:00的一小时共读也坚持不懈地开展了123次，新网师团队的伙伴轮流导读。作为负责人，每当导读人因事冲突时，我都会自觉主动地承担起导读的任务，用实际行动为大家树立榜样。

每当完成一本书的共读，我都会及时进行回顾梳理，并将其归档至个人的公众号。令人欣喜的是，这吸引了众多幼儿教育工作者的关注。例如，公众号中的一篇文章《数学领域目标及关键经验》的阅读量已突破了2万。

记得10月20日晚上，鲁正群老师发来一篇微信文章，告知我“周园长，这是你的文章……”，确实如此，当我打开这个公众号细看时，它转载了我“曼语而歌”公众号的许多文章，这一方面说明了我的公众号记录的文章颇具价值，另一方面也表明我的公众号持续受到关注。后来，还发现了自己的文章不止被一个公众号转载，好几个平台也都转发了相关内容。

如今，晨读和周日共读还邀请了工作室的伙伴们一起参与，甚至公众号里经常有一些不认识的老师请求加入我们共读团队，我都以开放包容的心态欢迎她们的加入。

2.书写：记录教育与生活的点滴

这一年，尽管忙碌，但书写从未间断，在郝晓东老师的影响下，“早安，县幼”系列始终如一地坚持着。经常听到同事说：“每天起床的第一件事就是看周园长的‘早安，县幼’”，它已然成为我与老师们沟通的独特方式。

记得2月底准备在腾讯会议上为山西河津市的园长们开设讲座《幼儿园文化的建设及行动》，讲座准备中，就园所文化中“打造和智团队”这一内容，不由想起“早安，县幼”中每日的文字交流，那不正是营造一种文化的行动体现吗？

正如翁慧敏老师所说：在周园长分享自己家庭的生活中，我可以学到和家人融洽相处的方法；在周园长分享自己每天学习中，我明白学无止境；在周园长分享的幼教专业知识中，我清晰地察觉到自己对理论和实践中存在诸多不足。

韦丹老师也说：周园长的“早安，县幼”没有华丽的辞藻，没有精美的图案，只是一段段记录着平凡而琐碎的家庭生活小事，学习中的感悟反思，以及工作中的所见所思，然而就是这些平凡常见的东西，在周园长的用心记录下，仿佛被施了魔法一般，总是吸引着我和同事们的目光。

前一天我们心里满心好奇地猜测，周园长明天会写些什么，清晨点开前会想今天不上班周园长会写生活方面，还是学习方面呢？而细心的周园长却是很好地将生活、学习、工作有机巧妙地结合，她将学习到的知识理论与我们的生活、工作相联系，用我们能理解，能接受的方式呈现出来，就像我们私下说的那样，周园长的‘早安，县幼’和她本人一样朴实、有内涵、接地气。

她从不靠漂亮衣服、高端饰品、精美妆容来修饰自己，始终保持最自然的状态。认识她二十多年来，她始终如此，但却给我们一种由内而外的精神富足感，正如书中所言：腹有诗书气自华。一个人内心的富有是金钱无法比拟的。每天与周园长在同一单位工作，我们会关注、拜读她的朋友圈，同时也发现已经离职或其他单位的人也会关注她，不知不觉间我们都成了周园长的粉丝，有时我们还会悄悄转发她的内容到自己的朋友圈，我发现有些家长、朋友也很喜欢，这或许就是一种共鸣吧。

一个爱学习的人能够影响身边的一部分人，虽然学历、经历不同，但精神生活却能产生共鸣。就像一位朋友说的：他很喜欢在闲暇时光泡上一壶好茶，读一本喜爱的书，既能舒缓工作压力，又能修身养性，还能丰富自己的内涵。而周园长则用一支妙笔，凭借自己的聪慧与好学，书写出人生的绚丽篇章。”

3.实践：与孩子们温暖相伴

这一年，我始终坚持走进班级与孩子们在一起，感受着与他们共处的幸福时刻，并记录了“我们在一起的故事”。当下，每一个周五已经成为我和大（1）班孩子们幸福的约定。

记得一个周五的清晨，我早早来到教室陪伴早到园的孩子做游戏计划，沈奎文小朋友进教室看到我的第一句话就是“周老师果然在这儿……”。

今早在教室走廊，翁暖笑着对我说“周老师，后天别忘了呀？”“忘了什么呀？”我明知故问，“周五到我们班级上课呀！”还有家长对我说，孩子身体不舒服也要坚持来幼儿园，因为知道周老师今天要来上课……

聆听孩子们及其家长的话语，这不仅是对教育工作的最佳褒奖，更是激励我继续走进教室，静心陪伴孩子们的不竭动力。正是这份坚守，让我有机会与孩子们共同晨练、游戏、劳动、分享美食，以及交流感受……这些宝贵的经历让我记录下了近三万字的教育日记。此刻，我深感自己是世界上最幸福的幼儿教师，因为我不仅陪伴着孩子们成长，也在这个过程中寻到了自己的幸福。

三、幸福，就是不畏自观

就在自己对教育教学还自我感觉良好的同时，一场对话犹如一盆冷水从头浇灌，让自己不得不再重新思考自己的教学、研究和教学的主张。

1.教学——我会有效教学吗？

犹记12月2日，怀揣着满心的期待与自信，作为江苏省首期教育家型教师创新培育计划学员的我，踏入了苏州高新区实验幼儿教育集团御园校区的课堂。在大一班与孩子们热情互动、渐渐熟络后，我稳步迈向多功能厅，开启了那节精心筹备的教学活动。

然而，活动落幕，导师戈柔老师的点评恰似一记重锤，精准地击中了我内心深处的自满。原以为历经多次筛选确定的教学内容必定可行，可戈柔老师却从选题根源出发，犀利地抛出关于集体教学活动必要性的深刻问题：是否每个教学内容都适宜采用集体教学形式？集体教学活动又是否真正达成了预期效果？戈老师并未凭借经验泛泛而谈，而是严谨地依据相关教育文件，引导我深入探究集体活动组织的内在逻辑，促使我展开深刻的学习与反思。

江苏省课程游戏化的“支架 3”明确指出：集体活动的探索关键在于精准择取适宜场景，为幼儿充足供应操作材料，全力保障其自主探索空间、充裕的探索时长，并要求教师进行深度观察，进而精准捕捉唯有通过集体活动方能高效实现教育价值的关键契机。

对照此标准，我恍然大悟，就如我此次执教的活动，实则更适合借助小组活动在区域活动中开展，如此方能给予幼儿更多自主多元、深入探究的学习体验。

在戈柔老师的深刻剖析下，我陷入了深深的自我质疑。自 1995 年投身幼教事业，三十年的教龄难道真的等同于教育智慧的深厚积淀？我是否切实掌握了有效教学的真谛？身为省教学名师，这一头衔背后的责任与能力，我是否真正担当得起？为何耗费心血精心准备的教学，却在专业的审视下漏洞百出？为何在面对质疑时，我竟哑口无言，无力辩驳？归根结底，是我长期以来在教学中缺失了深刻的内省意识，总是习惯性地一头扎进“怎么做”的执行层面，却极少静下心来思索“为何做”的根本缘由。

故而，作为一名教育工作者，我务必强化自我审视，与内心深处的自己展开深度对话，积极探寻更为多元有效的途径，以实现对自身教育理念与行为的全方位洞察。更要彻底敞开心扉，摒弃固有观念，将姿态放至最低，以极度清醒的头脑明确自身定位、教学目标与行动初衷，唯有如此，教学行动方能有精准的方向指引，进而在实践过程中实现对自身教学行为的理性反思与优化调整，而这也正是从教育成熟迈入卓越境界的关键起点。

在思考自身不足还需要在今后的学习或实践中不断改进：第一，对于政策文件的精准把握和理解。第二，内容比形式重要。对于集体教学活动的组织，需要在选择合适的内容基础之上再决定活动的流程，因为“教什么比怎么教更重要”，只有方向正确才能将“少而精”的集体教学活动变得有意义有价值。第三，对幼儿经验的理解和把握。学习幼儿关键经验，不能停留在纸面上，还需深入实践多思多想，孩子的已有经验是什么，在我的支持下可能获得的发展是什么？只有理解孩子，才能有效进行“基于理解的教学”。

总之，面对集体教学活动的组织策划，需前置性地审慎思考其必要性，进而深入探究其教育意义与实践成效。理论知识虽已明晰于心，但如何将其巧妙融合于教学实践，仍需在漫长的教育征程中持续探索、砥砺前行。

2.研究——我会专业研究吗？

9月份，参加了市“四有”好老师团队建设汇报，为了八分钟时间的汇报能顺利展现，前期做了充分的准备，包括一大早赶往宿迁的路上都在思考着汇报稿的衔接和过渡，也带着满满的自信预想市级汇报会有不错的效果。

整个市级汇报分为四组，我单位分在第四组，我轮到第九个上场。现场的指导专家是省师干中心的韩益凤博士和沭阳的桑学龙校长。因为此次汇报不是比赛，重在团队建设的交流和指导，所以一个学校汇报后，两位专家就根据汇报内容现场指导点评。在点评的倾听中，感受到专家的高屋建瓴，直指团队建设的不足，让人清晰文稿的不足及实践中的问题。

聆听前面几个学校的汇报和专家点评后，我内心不断地调整了期望的标准，因为我逐渐意识到，专家所指出的问题在我的汇报中一样存在，如名称的拟定、文化的诠释、团队任务与学校工作的混淆、难题的确定和破解等。

终于轮到我上场了，其实并不想上场，带着忐忑不安的心情走向前台。原本计划站着脱稿汇报，但在听取了前面专家的点评后，似乎失去了底气，也动摇了最初的信心。那份从容和淡定早已消失不见，我只能依靠稿子，半脱稿完成了汇报。感觉并没有预期的美好，专家的指导也如同内心已知的不足，很多地方要改进。

对于这次汇报，也再次敲醒沉睡的我，作为一个研究项目，已经有过省级课题研究经验的我，甚至还有省课题成果二等奖的成绩，为何面对研究会出现以上不足？细细反思，一是文件政策未深入研读，二是缺少研究的深入思考，三是缺少问题的聚焦，导致以上不足的存在。

3.主张——我有教育主张吗？

于教师而言，明确的教学主张是一名教师成熟的标志。提出教学主张，写下“自己的句子”就明晰了自己的教育教学将要向哪里去。记得最后一次省级培训，一位专家指出“教育家型创新培育计划的学员应该有自己的教学主张，为何最后的成果汇报册中，许多老师没有在简介中注明自己的教学主张呢？是漏了还是没有思考过这一话题呢？”

对于教学主张，申报名师工作室时就有这一块内容，当时我写的教育主张就是“看见每一个，幸福每一刻”，但为何写个人简介时并没有写入其中呢？我想，也许自己的主张还未融入自己的实践，还未真正成为自己教育教学的指导，如何把自己对教育的理解活出成为自己教育的行动，也许，自己还停留于表面，还未真正沉下心去践行！

很庆幸在一年中不同的对话场，收获了对教育教学进一步的思考和理解，也越发感受到成长需要走出自我的小圈，打开自我的边界，多倾听、多思考、多质疑，不要满足于当下的成绩而是时刻保持一颗谦卑向上的内心，让自己勇于面对自我，反观自我中既要有教育理解的高度，更要有扎根实践的深度。

四、幸福，就是不忧平淡

这一年，虽然不完美，但每一天的生活都过得有声有色，用平凡的生活营造出一个接一个的幸福场域。

1.享受自然：身心里的天地畅游

暑期的内蒙之行，将身心与阅读和旅行的体验完美融合，除了聚焦于知识的书籍外，在那里，我们一行人体验了滑沙、骑乘骆驼、感受沙浪的激情与豪迈，领略了沙漠的壮丽景象。我们还探访了辽阔的向日葵田，一朵朵向日葵迎着阳光绽放，生机勃勃，它们似乎比园中其他向日葵更加挺拔有力。我目睹了草原的辽阔，遇见了牧民，以及成群的马、牛、羊，在这片广袤的草原上自由地呼吸、行走，享受着无拘无束的生活。眼前的美景让我感觉自己融入了山川、森林、田野、湖泊、草地和沙漠之中，成为了这个生命共同体的一部分。

2.享受友情：困境中的温暖支持

四月份，已经策划并准备了前往武乡沁县的公益行活动。然而，市名师答辩的紧急通知打乱了我的计划。在关键时刻，我向弯丽君园长求助，并幸运地得到了她的慷慨支持。尽管当时她在北京学习，为了确保这次公益活动能够顺利进行，她毅然放弃了与儿子周末团聚时间，迅速投入到活动的准备工作中。在此，特别感谢弯园长的无私帮助，并深刻感受到了新网师人所具有的纯粹、热心与真诚。

3.享受亲情：岁月间的温暖陪伴

这一年，儿子也越发懂事，利用自己专业资源帮我和婆婆开中药调理胃疾小毛病，那份体贴入微的关怀让我无比欣慰。国庆期间，儿子便早早开启了求职备考之旅，在笔试与面试的重重考验中全力以赴、奔波忙碌。虽然明年研究生毕业，现在工作也有初步的定向，儿子也时常打电话和我们沟通他对工作、对自己人生规划的思考。

回首这一年，我深知自己在家庭方面的付出相对有限，然而，公公婆婆和丈夫始终给予我最宽厚的包容与理解，他们没有抱怨，只是劝我少熬夜多注意身体。

犹记2024至2025年的跨年夜，在单位忙碌完手头工作后，我收拾好电脑，打算步行回家，一来可锻炼身体，二来也想静静梳理这一年的点滴。正当我走在回家的路上时，接到了先生的电话，询问我在哪里。我告诉他我正在回家的路上，他则说聚餐结束也在回家途中。于是我们决定在某个地点碰面。当我继续前行，转过前方的弯道时，远远地看到了一个熟悉的身影。尽管夜色浓重，但我还是毫不犹豫地认出了他。随着先生逐渐走近，我们相视而笑，无需言语，只是肩并肩地继续前行，共同走过了2024年的最后一夜。或许，对于熟悉的地方来说，不需要额外的风景，只需要彼此间的熟稔、心理上的默契和情感上的和谐。我想，这便是最幸福的事了！

这一年，我也学会了适时放下，放弃了新教育读书社的持续参与，也未申报新网师卓越班，只为让自己的生活节奏慢下来，能以更加从容的步伐按照自己的节奏呼吸、思考与成长，因为我知道学会舍弃也是一种能力，懂得选择更是当下幸福的真谛所在。我让自己有更多的时间去接纳、去感知流经自己生命的人、事、物。无论这些是精彩的、还是困惑的或挫败的，每一个经历都是一个契机，借着这个契机淬炼自己的内心，找到那个更柔软、更宽容、更充满善意的自己！

英国思想家伯特.欧文曾说，人类的一切努力的目的在于获得幸福。亚里士多德也曾深刻指出，真正的幸福不在于满足欲望，而是源于内心深处认定其值得追求的坚守与行动。

那么，究竟什么是幸福，其实幸福很简单，就是顺遂万物、如其所是！

完整前行。

周娟，江苏省泗阳县幼儿园副园长，幼儿园高级教师，江苏省333工程第三层次培养对象、江苏省教学名师、江苏省教科研先进个人、宿迁市拔尖人才、宿迁市学科带头人，同时担任“新教育网络教师学习中心”学前教育课程讲师。

点评

专家型教师成长的路径与启示

点评人：裴云

周娟老师与我年龄差不多，去年认识她以后，有些了解，就很敬佩。这次看到周老师的2024年生命叙事，又在网上搜到她以前写的两篇生命叙事，就更加佩服了。在文笔精彩、情感浓郁的叙事中，周老师不但呈现了多方面的努力和成就，而且进行了深入、真诚的反思，展示了一位真正的专家型教师的高度。所以，让我来点评周老师，实在是诚惶诚恐、勉为其难。但是，接受了王小龙老师的委托，我不得不班门弄斧，从专家型教师成长的角度说几句。

教师专业发展是一个动态的、持续终身的过程，而专家型教师的成长则更强调在专业实践中形成独特的教育智慧与人格魅力。周娟老师撰写的《幸福很简单》，以细腻的笔触记录了她从教学实践者向教育引领者蜕变的历程。下面我从四个维度，探讨周老师作为专家型教师的成长轨迹，及其对教师专业发展的启示。

一、持续学习：专业发展的底层逻辑

专家型教师的成长，离不开对知识的持续渴求与系统性建构。周老师通过多元化的学习路径，展现了专业发展的立体图景。在武乡暑期研修中，她以讲师身份重构传统培训模式，运用“逆向设计”理念，通过目标引领、文献辅助与问题驱动，将单向灌输转化为小组协作学习。这种转变不仅体现了她对《追求理解的教学设计》等理论的深度消化，更彰显了“以学习者为中心”的教育理念。值得注意的是，她并未满足于课程设计的创新，而是通过学员反馈（如周慧玲老师的研修记录）与身体信号（嗓子嘶哑）触发二次反思，主动质疑“自主探究是否流于形式”，这种对学习效果的动态监控，正是专家型教师区别于经验型教师的关键特征。

跨区域共读则进一步拓展了周老师的认知边界。在内蒙古的“理解”主题共读中，郝晓东博士引领的深度文本细读，促使她从“大概念教学”到“理解六侧面”的理论框架中重构教育认知。尤其值得关注的是共读共同体的构建：自费参与的何丹老师、携家带口的许钰梅老师、辗转研修的王婷婷老师等不同背景的参与者，构成了异质化的学习网络。周老师在此过程中既作为学习者吸收多元视角，又作为组织者催化群体智慧，这种“跨界学习”打破了地域与身份的限制，使其专业发展呈现出开放性与生长性。

此外，每日清晨5:30的晨读与持续123次的周日共读，构成了周老师专业发展的“恒定节奏”。720天的坚持不仅积累了20本专业书籍的阅读量，更通过公众号文章的输出（如《数学领域目标及关键经验》阅读量破2万），实现了从输入到输出的知识转化。这种“读写共生”的模式，暗合舒尔曼提出的“教学推理”理论——教师通过阅读获取命题性知识，再经由写作将其转化为实践性知识，最终形成个人教育哲学。

二、反思实践：专业成长的迭代引擎

专家型教师的成长，本质上是不断突破认知舒适区的过程，而反思则是实现突破的核心机制。周老师的叙事中，三次关键反思构成了其专业成长的转折点。

第一次反思发生于教学实践场域。在苏州高新区实验幼儿园的公开课中，导师戈柔对周老师集体教学活动的质疑，彻底打破了她的“经验自信”，迫使她重新审视三十年教龄积累的“肌肉记忆”。这种从“怎么做”到“为何做”的追问，推动其教学思维从技术层面向价值层面跃迁。她最终得出的结论“教什么比怎么教更重要”，正是对杜威“教育即经验的改造”理论的实践回应。

第二次反思聚焦研究能力的短板。在宿迁市级“四有”好教师团队建设汇报中，专家指出的“名称拟定随意”“问题聚焦不足”等问题，暴露出周老师在政策解读与学术规范上的薄弱。这促使她重新审视既往的省级课题成果，意识到研究不能停留于经验总结，而需建立“问题-证据-结论”的闭环逻辑。这种从“实践叙事”向“学术研究”的转向，标志着其专业角色从“教学能手”向“研究型教师”的进化。

第三次反思直指教育主张的建构。当省级培训专家质问“为何没有明确教学主张”时，周老师坦言“看见每一个，幸福每一刻”的主张尚未真正融入实践。这种对知行合一的追求，体现了专家型教师特有的理论自觉。正如范梅南所言，教育主张不是标榜个性的口号，而是“教育生活方式的集中表达”，需要经由“实践-反思-再实践”的循环才能内化为教育人格。

值得注意的是，周老师的反思始终伴随着行动改进：针对集体教学过度问题，她提出“前置必要性审查”；针对研究能力不足，她制定“深入研读政策文件+聚焦真问题”的提升计划；针对教育主张的空泛化，她通过工作室“看见”系列研修推动理念落地。这种“反思即行动”的特质，使其专业成长呈现出螺旋上升的态势。

三、共同体构建：专业辐射的价值实现

专家型教师的成熟标志之一，是从个人卓越走向群体引领。周老师老师通过线上线下双重共同体的构建，展现了专业影响力的辐射路径：

线上共同体以新网师为枢纽。作为幼教课程团队核心成员，周老师通过共读打卡、公众号运营、跨省讲座（如山西河津市园长培训）等方式，将个人经验转化为公共知识产品。其“早安，县幼”系列文章之所以引发广泛共鸣，关键在于实现了“理论生活化”的表达转型：用育儿琐事阐释师幼互动原则，借家庭对话诠释教育评价理念，这种“接地气”的叙事策略，消解了专业知识的距离感，形成了独特的IP影响力。

线下共同体以名师工作室为载体。面对幼儿教师“工作繁、指引茫、委屈多”的群体困境，周老师将工作室定位为“幸福成长共同体”，通过“从看见到成长”的主题研修，构建起“观察儿童-反观自我-互助共生”的成长闭环。启动仪式的场景极具象征意义：成员利用午休时间完善材料的细节，折射出共同体已形成内在驱动型学习文化。这种文化不是靠制度约束，而是通过“每日公众号展示”“个性化发展规划指导”等机制，激发成员的主体性与归属感。

尤为重要的是，周老师并未将线上线下共同体割裂，而是通过“晨读开放参与”“文章跨平台转载”等策略实现双向赋能。这种“O2O融合”模式，既保留了网络学习突破时空限制的优势，又发挥了面对面研修的情感联结功能，最终形成“1+N”的辐射效应——1个核心教师带动N个区域教师成长。数据显示，其工作室成立半年即吸纳29名教师，公众号文章被多个教育平台转载，印证了共同体建设的实效性。

四、教育主张：专业身份的终极确证

教学主张的凝练是专家型教师走向成熟的里程碑。周老师提出的“看见每一个，幸福每一刻”，表面上是对个体关怀与教育伦理的强调，实则蕴含三层进阶意义：

第一层是方法论意义上的“看见”。在周老师组织的研修活动中，“看见”具体化为观察记录技术（如幼儿游戏计划分析）、资源开发策略（如情境化问题设计）。这种技术层面的“看见”，确保教育干预建立在客观认知基础上，避免了经验主义的主观臆断。

第二层是认识论意义上的“理解”。通过共读《追求理解的教学设计》，周老师将“看见”升华为对儿童经验的深度理解。在反思集体教学失误时，她意识到“理解幼儿已有经验”比“设计精美活动”更重要，这与维果茨基“最近发展区”理论形成呼应——有效教学必须建立在准确判断儿童认知水平的基础上。

第三层是价值论意义上的“成全”。无论是工作室成员间的“彼此看见”，还是跨年夜与丈夫默契同行的场景，周老师追求的“幸福”始终指向主体间的相互成就。这种主张超越了工具理性导向的教育效率观，回归到教育的人文本质——正如雅思贝尔斯所言，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。

需要指出的是，周老师的教育主张仍处于动态完善中。她在叙事中坦承“主张尚未真正融入实践”，这种清醒的自我认知恰恰是专家型教师必备的品质。教育主张的成熟不可能一蹴而就，它需要在与具体情境的持续对话中不断调适，最终达到“主张即实践，实践即主张”的境界。

五、启示与展望

我觉得，周老师的成长叙事为专家型教师培养提供了三重启示：

其一，构建“学习-反思-实践”的增强回路。专业阅读奠定理论基础，教学反思促成认知升级，教育实践验证理论假设，三者循环互动才能避免陷入“经验固化”或“理论空转”的困境。

其二，重视共同体中的专业对话。专家型教师不应是“孤独的探索者”，而需在多元共同体中既担任“领航员”又扮演“对话者”，通过观点碰撞保持专业活力。

其三，允许教育主张的渐进生成。管理者在专家型教师的培养中应摒弃“成果速成”思维，给予教师充分的理论沉淀与实践检验时间，真正实现“主张从土地里长出来”。

感谢周老师为教育事业做出的贡献，感谢周老师为我们呈现的精彩叙事。最后，我勉强地向周老师提出三个建议：一是加强学术规范训练，将碎片化经验转化为结构化研究成果；二是深化教育主张的哲学根基，从传统教育智慧中汲取营养，形成更具文化主体性的表达；三是关注教育发展趋势，从日新月异的教育变革思潮、教育技术进步中，找到新的努力方向。

正如周老师在教育叙事的末尾引用的亚里士多德箴言——“幸福源于坚守值得追求的行动”，专家型教师的成长之路，终究是一场永不停息的向美而行，让我们在新网师这个平台上，一起奋勇前进吧。