摘要：分析小学英语课堂教学存在的问题，并探寻问题的原因。本文结合教学实例，探索解决问题的方法，即“深”挖掘，育人于文本解读，“巧”设计，育人于情境创设，“善”观察，育人于赏识教育。提出教师要树立“生命化教育”思想，挖掘教材中的育人价值，深度理解教材，真正走近学生，激

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孙于洋

摘要：分析小学英语课堂教学存在的问题，并探寻问题的原因。本文结合教学实例，探索解决问题的方法，即“深”挖掘，育人于文本解读，“巧”设计，育人于情境创设，“善”观察，育人于赏识教育。提出教师要树立“生命化教育”思想，挖掘教材中的育人价值，深度理解教材，真正走近学生，激发其潜能和生命活力，为其终身发展服务，以构建生命化英语课堂。

关键词：育人价值；核心素养；生命化课堂；小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部 2022）。PEP小学英语教材的编写体现了英语课程工具性和人文性的统一，有利于为学生的终身发展奠定基础。如何运用教材资源，挖掘其育人价值，从而激发生命的潜能，实现生命的价值，需要教师在教学实践中逐步摸索。

一、症状——照本宣科 显问题

一些教师在构建“生命化”课堂的教学实践中往往是“雷声大，雨点小”，依葫芦画瓢，对“育人”缺乏足够的重视，到头来是“竹篮打水一场空”。

症状一：育人缺乏实效

一些教师将育人价值简单地理解为德育目标，生搬硬套，把英语教学内容包含的育人价值在下课前匆匆忙忙地进行说教，虽然把学生的情绪“煽”起来了，但是下课铃声响了，只好草草收场，使学生的学习热情悻悻而退。因此，育人成了走过场，没有实效性。

症状二：育人缺乏情境

一些教师整堂课忙着各类教学活动的频繁变换，不停地切换精美的课件画面，课堂看似热热闹闹，实则进行着简单机械的操练，训练的内容也脱离学生的实际生活，导致学生的课堂学习效率不高。从上课前到课堂结束，学生的英语知识、技能和经验几乎没有改变，达成教学目标也就成了无稽之谈。

症状三：育人缺乏耐心

现实中还会看到这样的情形：教师提问，学生回答不上来，为了不影响教学进度，教师赶紧换人回答。这时，回答不上来的学生仍然听得云里雾里，教师则心急火燎地继续赶进度，无暇顾及学生的感受，极大地挫伤了其学习的积极性。

二、诊断——聚集课堂 寻病因

教育直面的是人的生命。我们要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学（叶澜 1997）。英语是交流的工具，也是思维的工具。很多教师在英语教学中基本上看重的是英语作为语言的交际工具价值，忽视了其作为文化载体的育人价值，追求的是知识目标，如语音、词汇、句型等的学习，轻视学生的生命发展，导致英语学科的人文价值得不到充分体现。

症状一，教师为了完成教学目标中的情感目标，在下课前蜻蜓点水般地对学生进行空洞、抽象的说教，显然难以达到育人的效果。“润物”是个持之以恒的过程，要恰到好处地渗透到具体的教学环节，并留给学生充足的时间来体验和消化。

症状二，教师在设计教学目标时，片面考虑如何通过大量的活动促使课堂教学变得生动，导致学生始终被牵着鼻子走。活动只是实现教学目标的手段，教师不应把教学中的活动当作目标来开展。教师应创设真实的生活情境，开展对实现语言教学目标有用的课堂活动，让学生结合生活经验，学以致用。

症状三，教师忽视了学生是一个个独特的个体，一味想着如何按时完成教学任务，完全没有顾及学生的感受，很容易挫伤其学习积极性。这时教师应放慢脚步，弯下腰，走近学生，多观察，多思考“学生为什么答不上来？是教学设计的问题？还是学生自身的原因？”等，从而有的放矢地解决问题。

三、处方——苦思冥想 找出路

英语教学的核心育人价值是培养主动、健康发展之人（卜玉华 2016）。教师应遵循语言学习的规律和特点，深入挖掘教材中思想性强的材料，巧妙创设生活情境，营造和谐的育人氛围，在教学过程中无痕地渗透育人价值，鼓励学生去感受、体验和发现，从而提高英语学科的育人价值，促进学生全面健康发展，构建精彩的生命化英语课堂。

首先，“深”挖掘，育人于文本解读。情感教育在很大程度上需要通过语言来表达。语言来自文本，只有依托文本内容，才能促进学生情感价值观的提升。PEP小学英语教材中有丰富的文本内容。教师要通过解读文本，把文本中生命教育的内容自然地渗透进去，让文本中蕴含的情感因素尽可能被学生感悟到，从而使其获得相应的情感体验。

【案例】PEP小学《英语》6 A Unit 3 My weekend plan Part B Read and write这堂课以吴斌斌（Wu Binbin）一家人过中秋节为主线，介绍中秋节的习俗知识。如果教师在教学中仅仅是让学生熟练地读出短文并完成相关练习，那么学生就成了“一种有用的机器”，而不是和谐发展的人。教师不能因强调英语学科的工具性而忽略了其人文性即育人的功能。由于学生对我国传统节日了解不深，教师让他们课前查找有关中秋节习俗的资料。学生的课前准备为新授课文作了铺垫，同时对中秋节有了大致的了解，还意识到了解我国传统文化习俗的重要性。在Post-task环节，教师设计开放性问题：“What are you going to do in Mid-Autumn Festival?”让学生以小组为单位，结合课前查阅的资料展开讨论，各抒己见。具体对话如下：

S1：I’m going to eat moon cakes.

S2：I’m going to visit my grandparents.

S3：My family will get together and have a big dinner.

S4：I want to know the story about Change.

T：Oh! It’s an old Chinese tales.

S4：I want to go the moon and visit Change by spaceship. （生成新资源）

T：Of course. You can! Good luck!

这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且激发了他们对中秋节的学习兴趣，还培养了其合作交流的精神，更重要的是，使他们了解了更多关于中秋节的习俗和故事。中秋节亲人团聚、看望长辈等“关爱家人”的传统习俗在潜移默化中留在了学生的脑海中，在其心里激起了阵阵涟漪。尤其是在学生由嫦娥的传说联想到登月时，教师因势利导，顺便介绍了我国的航空航天技术，认为我国登月一定会实现。顿时教室里沸腾了，学生为生长在中国备感自豪。

教师依托文本，根据学生好奇心强的特点，挖掘教材中的生活因素，并结合其生活经验，设计开放性问题，使其在思维的碰撞中生成新的教学资源。教师及时回收资源，调控课堂，并以此为契机，开展爱国主义教育，让学生从“关爱家人”升华到“热爱祖国”，使情感教育无痕渗透在英语学科教学中，让他们在愉悦的氛围中学习知识、陶冶情操，从而明白要努力学习，掌握本领，报效祖国。学生的深刻领悟、智慧表达让英语课堂变得更精彩。

其次，“巧”设计，育人于情境创设。

英语是一种语言，如果脱离了一定的情境，就难以恰当地表述，也难以发挥其作为交际工具的作用。这就需要教师通过对教材的整合和开发，站在学生的立场，从教学需要出发，在教学中创设真实的语言情境，让英语走进生活，引起学生情感的共鸣，体现语言学习对其发展的价值。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，如怎样创造情景，怎样用学生熟悉的生活经验来引出新知识、新句型，怎样归纳学过的知识等。

【案例】PEP小学《英语》6 B Unit 3 Where did you go? Part B Let’s learn这堂课的重点是继续学习一般过去式的用法，主要学习五个过去式的短语。如果教师按部就班地把这五个短语一个个教下去，学生就会觉得索然无味。这时教师就要思考如何把它们整合起来进行教学。在讲授该单元时，正值春暖花开、万物生长的季节，教师把它们串联成一个春游故事。上课伊始，教师板书“How was your last weekend?”，创设情境，引导学生自由谈论上个周末是怎么度过的。一石激起千层浪，学生七嘴八舌地讨论起来。

场景一：

S1：How was your last weekend?

S2：It was fine.

S1：Where did you go last weekend?

S2：I went to Jiulong lake.

S1：What did you do there?

S2：I went camping and took pictures.

S1：Who did you go with?

S2：I went there with my family.

S1：How did you go there?

S2：We went there by bus.

T：Sounds great! Do you like Jiulong lake?

S2：Yes.

T：Why?

S2：Because the air is fresh，the water is clean. There are many green trees and beautiful flowers.

T：So we must protect them.

场景二：

S3：How was your last weekend?

S4：It was busy.

S3：What did you do?

S4：I did my homework and cleaned my room last Saturday. I played football and washed my clothes last Sunday. I need another weekend.

T：You’re a hard-working and helpful boy. Big hands for you.

在以上两个场景中，教师不时提问：“Where did S2 go? What did S2 do? Who did S2 go with? How did S2 go?” “What did S4 do last Saturday? What did S4 do last Sunday?”学生争先恐后地作答，此时，虽然在进行练习，但是他们似乎并没有意识到这是任务，而是沉浸在语言交际中，把周末的经历一五一十地表述出来。这样的课堂活动把机械性的练习变成了真实的语言交际，使学生兴趣很浓，学习效果良好。教师通过这样的教学设计，不仅完成了教学任务，还对学生进行了保护环境、爱学习、爱劳动、爱锻炼的教育，深化了教学内容，取得了意想不到的教学效果。

英语来源于生活，生活中处处有英语。教师在教学过程中创设的各种情境应立足单元话题，注重知识点之间的联系，富于生活趣味性。教师要基于教材特点，结合学生的生活经验、语言能力，通过创设真实情境，引导他们自主学习，激发其学习兴趣，使其产生语言学习的需要，并能充分借助情境有效地理解和运用所学知识，获得积极的情感体验，从而真正提升课堂教学实效。

最后，“善”观察，育人于赏识教育。

赏识教育是一种新的教育思想，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，发现其潜能，唤醒其自信。教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠 2001）。学生所学的英语大多来源于课堂，因此教师要在课堂教学中要弯下腰，走近、赏识学生，正确认识、评价学生，让他们始终保持愉快的情绪，从而使其自觉、主动地投入课堂，营造和谐的教学气氛，使其生命活力得到充分释放。

【案例】

所执教的班级中有一位张同学，他在同学眼中是个“问题生”，性格孤僻，上课从不举手发言，下课也很少说话，不愿与同学玩，总是独自待在自己的座位上。有鉴于此，教师上课时便留心观察他的表现，期待他能有所改变。

在学习了PEP小学《英语》3 B Unit 1 Welcome back to school中的句型“Where are you from?”后，教师让学生以小组为单位互相介绍自己的家乡。当轮到张同学时，他始终不愿意开口，于是教师走上前去，轻轻地拍拍他的肩膀，亲切地鼓励他：“Have a try！”他仍然无动于衷，教师只好继续上课。课后，教师了解到他是因为离开了外公外婆跟随父母来到本地上学有点不适应，所以情绪上有所抵触。

在讲授PEP小学《英语》3 B Unit 2 My family时，教师让学生事先准备一些家庭照片，在课前Free talk环节向全班学生介绍自己的家庭成员。

教师发现张同学带来的照片全是他自己和外公外婆的合影，于是灵机一动，先邀请他来介绍。他犹豫了一会儿，战战兢兢地从座位上站起来，拿着照片的手微微颤抖着。教师和同学用期待的目光望着他。

Zhang：Hello，I am from Anhui.

This is my grandpa. He is tall.

This is my grandma. She is short.

They are farmers. I love them，they love me too.

话音刚落，同学情不自禁地鼓起掌来，他的脸上也露出了久违的微笑。他真是“不鸣则已，一鸣惊人”！这一刻，他把对长辈的思念用英语表达了出来，心结也由此打开了。在同学的鼓励下，他渐渐地找回了自信，在接下来的英语学习中，他总是能带给大家惊喜。

学生是教学活动的主体。在教学过程中，培育学生的自信心，营造学生之间相互赏识的心理氛围，能使他们对英语学习产生积极的情感体验，激发兴趣，从而在课堂互动过程中不知不觉地受到德育的熏陶。教师要有一双善于观察、留心生活的眼睛，关注学生的不同特点和个体差异，并持之以恒，抓住赏识教育的契机，让他们感受到教师的关爱，获得积极的情感体验，找回自信，激发潜能。在学生的积极参与下，英语课堂变得生机勃勃。

四、憧憬——精心期待 等花开

利用教材资源，挖掘育人价值，对教师提出了更高的要求：首先，要以“生命化教育”思想为“春风”，尊重学生生命，挖掘生命潜能，于无痕处“润物”，实现生命价值；其次，要深度理解教材，广泛了解生活，真正走近学生。只有教师每一次的教学设计都能站在学生的立场，精选出切入点和形式俱佳的教学内容，并能在课堂中有效地运用它们，才能培育出一朵朵芬芳的“花儿”，让英语课堂绽开满园春色，充满生命活力，从而引得美丽如蝴蝶般的孩子翩翩而至。教师只要持之以恒，就能在英语课堂中收获一缕花香。

总之，课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效绽放，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的生活。教材是丰富宝贵的课程资源。教师应充分运用教材，挖掘其中的育人价值，激发学生的潜能和生命活力，为其终身发展服务，构建生命化英语课堂。

引用文献

卜玉华. 2016. 英语教学改革指导纲要 [M]. 福州：福建教育出版社：39.

第斯多惠. 2001. 德国教师培养指南 [M]. 袁一安，译.北京：人民教育出版社：177.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社：4.

叶澜. 1997. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 [J]. 教育研究，（9）：3-7.

来源：永大英语