摘要：当下，整本书阅读在小学语文教学领域已成为研究热点，它不仅能满足学生的个性化阅读需求，帮助学生养成良好的阅读习惯，还能丰富语文教学实践的形式与内容，引导学生开展深度学习，对于提升学生的语言构建与应用能力、思维发散和独立思考能力等起到重要的推动作用，从而助力学生语

当下，整本书阅读在小学语文教学领域已成为研究热点，它不仅能满足学生的个性化阅读需求，帮助学生养成良好的阅读习惯，还能丰富语文教学实践的形式与内容，引导学生开展深度学习，对于提升学生的语言构建与应用能力、思维发散和独立思考能力等起到重要的推动作用，从而助力学生语文学科核心素养的进一步提升。巨野县实验小学秉持“让学生满意、让家长满意、让社会满意”的办学理念，逐步形成了“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的育人格局。为助力语文教学创新改革，学校积极探索核心素养培育背景下小学语文整本书阅读的新路径，推动学生语文素养的提升，促进学生的全面发展。

作为一种系统化的阅读方式，小学语文整本书阅读具有多方面的特点与价值。一是强调阅读的整体性，致力于摆脱传统单篇阅读的碎片化问题，培养学生的整体思维，推动学生更深入地理解书籍蕴含的人文内涵和价值观念，引导学生开展自主阅读和探究式阅读，让学生能够多角度、多维度地解读文本，不断拓展阅读空间。二是聚焦激发，培养学生的阅读兴趣。教师须主动探索多样化的阅读方式，引导学生感受阅读的乐趣，激发学生的内在驱动力，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时注重培养学生的思考能力、表达能力和交流能力，引导学生深度思考，通过设置互动交流和自主表达环节，提高学生的思辨能力和问题解决能力。三是遵循学生成长发展规律，充分挖掘整本书阅读在丰富学生情感体验、陶冶情操、增加人文知识、培育审美素养等方面的功能价值，全面提升学生的综合素养。

明确阅读目标，精选教学书目。合适的教学书目是开展整本书阅读的前提。教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为主要依据选取阅读材料，注重文本多样性，涵盖课内外儿童文学经典、寓言故事、名著等具有先进思想与文化的文本作品，确保文本题材和体裁的丰富性。同时，要以学生为中心，符合学生的身心健康发展需求，为不同年级的学生提供精准化的文本选择，如适合低年级学生的绘本阅读等。此外，教学书目须围绕语文教材主题，实现对教学内容的延伸与补充，在循序渐进的过程中激发学生的阅读兴趣，充实阅读内容，使学生的思想水平实现螺旋式上升。

教学目标引领着整本书阅读的顺利推进。教师须立足文本主题框架、基调色彩、人文背景等，制定情感目标和人文目标。结合学生整体的学习情况以及不同阶段学生的身心状况，依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》的规定，教师明确各年级学生阅读量的具体目标，并将其作为整本书阅读目标制定的重要参考，以此丰富阅读种类、补充阅读内容。

强化阅读规划设计，尝试多角度切入。小学语文教学中的整本书阅读应以课程教学为主要场域。教师在日常教学活动中须制订整本书阅读计划，在规定的课时内完成一定的阅读内容，并及时开展整本书阅读评价，以科学合理的整体教学节奏确保阅读质量的提升。在此过程中，教师可以设计阅读任务，了解学生的阅读进度，鼓励学生畅谈阅读感受和心得，同时为学生提供阅读建议，协助学生实现阅读目标。

基于核心素养的整本书阅读更关注阅读文本的本质内涵和思想价值。教师可以阅读文本的人物、主题和背景要素为切入点，通过分层阅读的方式帮助学生建立系统化、丰富化、情感化的阅读世界，引导学生准确把握人物形象特征、故事发展情节、主题思想价值等，从而在助力学生提升阅读能力和语言应用能力的同时充盈其精神世界，培养学生发现美、探索美的能力，让文本阅读中人物鲜明的性格和高尚的品质潜移默化地影响学生，不断增强学生的语文核心素养。例如，教师可以人物为阅读切入点，带领学生通过制作人物卡片和绘制人物关系图的方式了解人物的经历与故事、深化对人物的认知，从而剖析人物的品格，解读人物对情节的推进作用及对作品主题的升华，实现文本阅读的现实延伸。

创新整本书阅读方法，提高阅读质量。阅读方法的创新有助于培养学生的自主意识，推动学生进行知识迁移，进一步为学生创设立体化的阅读空间。任务驱动式阅读是一种涵盖情境设计、任务布置、自主探索、小组合作、总结归纳等流程的新型教学模式。教师可以在导读环节为学生创设阅读情境，通过播放相关视频介绍阅读背景、引导学生观察目录并预测情节走向、带领学生探索作者的写作生涯等方式抓住学生的眼球，与学生共同打开阅读的大门。

教师还可以鼓励学生开展自主阅读，引导学生运用略读与精读相结合的方式整体把握文本主题，明确阅读重点，通过人物形象分析描绘、故事主题凝练、精彩章节讲述等阅读任务的设计，帮助学生实现对文本的初步了解与掌握。同时，采用小组合作的方式引领学生深度分析文本内容，为学生创建多样化阅读场景，利用小组角色扮演、小组任务问答、小组故事情节讲述等方式，拓展学生的理解范围，使学生获得良好的阅读体验。例如，教师可以设置故事情节梳理任务，以小组成员接龙的方式让学生完整阐述故事梗概，并由组内成员互相补充与评价，通过良性竞争对学生形成正向激励。此外，项目驱动式阅读、知识迁移教学、阅读交流分享等方式的综合运用能够有效提高整本书阅读效率，营造良好的阅读氛围。

总体来说，基于核心素养视角开展小学语文整本书阅读，是深化语文教学改革的有利举措，也是提升语文育人质量的有效渠道。因此，教师应强化语文整本书阅读创新实践，多措并举提升整本书阅读质量。

《中国教师报》2025年06月04日第14版

作者：谢弘爽

来源：中国教育新闻网一点号