摘要：介绍具身认知理论。从小学生、小学英语教材内容、课程标准三个方面分析具身性在小学英语教学中的表现。本文结合教学实例，探索具身认知理论在小学英语教学中的具体应用，提出教师要创设实感具身教学情境、实境具身教学情境和离线具身教学情境。实践证明，在小学英语教学中应用具身

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吴 溪 丁家骏

摘要：介绍具身认知理论。从小学生、小学英语教材内容、课程标准三个方面分析具身性在小学英语教学中的表现。本文结合教学实例，探索具身认知理论在小学英语教学中的具体应用，提出教师要创设实感具身教学情境、实境具身教学情境和离线具身教学情境。实践证明，在小学英语教学中应用具身认知理论，能有效提升学生的课堂参与度、语言表达能力、学习积极性和学习效率。

关键词：具身认知理论；小学英语；实感具身；实境具身；离线具身

引言

“具身”一词最早源于美国认知语言学家莱考夫（Lakoff）和哲学教授约翰逊（Johnson）提出的一种全新的理论模式——具身哲学。人类的活动离不开环境和身体的参与，一切认知活动都是在自身的身体结构和运动基础上进行的。具身认知理论（Embodied Cognition）强调身体参与，其最为核心的观念是“心智是具身的”（耿敬北、韩青 2017）。人的身体活动会激发内在的心理感觉，同样地，内在的心理变化也会驱使身体做出相应的动作。具身认知理论认为，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。身体既是认知的来源，又影响认知过程，其特点是强调在学习过程中充分发挥身体的作用。小学生活泼、好动、爱玩，认知思维具有具体性和直观性，其认知的特点与具身认知理论的观点有相似之处，其身体活动在思维塑造和发展中起决定性作用。

一、具身性在小学英语教学中的表现

（一）小学生的具身性表现

皮亚杰（Piaget）的认知发展阶段论把儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11—15岁）。小学阶段的学生处于具体运算阶段和形式运算阶段初期，思维具有具体性和直观性。爱动、爱唱、爱玩是这一阶段学生的天性，且这一天性使他们十分积极地调动各种感官全身心地参与活动。他们对教师的表情、语音语调和肢体动作表现出强烈的兴趣，体现出一定的具身性。小学生在英语学习过程中善于模仿，乐于表演，好动、爱玩的特点符合这一要求，体现了学习的具身性（耿敬北、韩青 2017）。

（二）小学英语教材内容的具身性表现

小学英语教材内容大致可分为单词教学、对话教学、游戏教学等几大模块，围绕听、说、看、写等方面的技能及其综合运用，使学生形成一定的综合语言运用能力。在英语学习过程中，学生的视觉、听觉、动觉协同活动，共同完成课程活动（张星 2021）。小学英语教材内容紧密结合学生的实际需要，从真实的生活情境中提取学习素材，如家庭、学校、公园、餐馆，使学生感受到在真实的语言环境中使用英语。同时，小学英语教材内容涉及英语歌曲、富有立体感的卡通字体、图片和故事性较强的视频等一系列支持身体参与的活动。身体的活动与相应环境的结合使小学生能够在英语学习过程中进行身体的自主参与和真实的情境体验。贴近实际生活的教材内容能够使小学生获得自信心并激发其学习英语的积极性，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。因此，小学英语教材内容的设计体现了具身认知理论的思想。

（三）课程标准的具身性体现

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中规定预备级（1—2）年级应注重学生的体验、感知和实践，激发他们的英语学习兴趣，保持其学习的注意力，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动其多感官参与学习，利用视频、图片、实物等，带领其声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、念歌谣，通过游戏激发其好奇心和求知欲，引导其积极投入语言学习和实践，学习活动以听做、说唱、玩演和视听为主；一级（3—4年级）应突出听说，重视模仿，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料，引导他们在感知、理解、模仿和运用中习得语言、学会表达，创设丰富的语境，借助图片、教具及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义，避免脱离语境的机械记忆和操练；二级（5—6年级）要求组织并开展生动多样的活动，如歌曲演唱、故事创编、视频配音等，引导学生用不同感官进行感知，通过开展综合性实践活动，促进其核心素养全面发展（教育部 2022）。

《课程标准》立足通过语言的实践体验、身体参与、合作交流提高小学生听、说、读、看、写技能，培养其英语综合语言运用能力。这正是提倡在教学过程中关注学生的“具身”体验，使其在外部环境中进行具身学习。

二、具身认知理论在小学英语教学中的具体应用

人们在对环境的感知、与环境的交融中产生具身认知，这里的环境可以是真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境，或者是由语词唤起的过去表象与经验。因此，具身分为实感具身、实境具身和离线具身三种类型。在小学英语教学中，教师可以创设不同的具身情境，使学生产生身心融入的具身学习，从而提高其学习效率。

（一）创设实感具身教学情境

实感具身是通过身体与环境或者实物直接接触而产生的具身效应，可调动学生多种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等参与整个课堂教学，强调让他们用各种感官感知具体实物。在小学英语课堂上，教师可以使用具体的实物呈现新知，帮助学生获得对新课的直观感受。

例如，在讲授人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part A时，教师拿出几种食物的实物，如Orange、cake、bread等，请几位学生到讲台前，对他们发号指令，如cut the orange、eat the cake、cut the bread、eat the bread等，让他们做出相应的动作。在教学过程中，学生通过看、摸、闻、尝的方式对实物产生了直观感受，如通过观察和触摸橙子知道了橙子是椭圆形的、橙色的，通过尝橙子的味道知道了橙子是酸的；通过观察和触摸蛋糕知道了蛋糕的形状和颜色，通过尝蛋糕的味道知道了蛋糕是甜的，等等。如此一来，学生的各种感官通过直观的感受被调动了起来。学生在认知过程中身体与实物产生接触，使具身效应更为强化。在认知活动开展时，亲身的体验会产生客观的体会，这种体会是由实物直接刺激形成的，避免了二次加工，因此最为真实。

又如，在讲授人教版小学《英语》三年级（下）Unit 2 Colors时，教师通过将所讲授单词的颜色变成对应的颜色让学生打节奏学习颜色类单词，使其利用视觉、听觉、动觉等感官实现认知发展。通过边用双手打节奏边吟诵的方式调动学生学习的积极性。学生在拍手打节奏，运用动觉进行认知学习的同时，单词的颜色如White呈现为白色字体，单词wall的图片对其视觉感官产生刺激，同时学会了手脑并用记忆单词，取得了良好的教学效果。比如：

What color is it? It’s red.

What color is it? It’s Yellow.

What color is it? It’s blue.

What color is it? It’s green.

What color is it? It’s white.

What color is it? It’s Black.

white，white，a white wall.

Black，black，a black pen.

Orange，orange，an orange orange.

Brown brown，a brown bag.

Red light，stop.

Yellow light，wait.

Green light，go.

说一说，做一做：以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 4 My home为例，分析实感具身在实际教学中的应用。

Go to the study.

Read a book.

Go to the living room.

Watch TV.

Go to the bathroom.

Take a shower.

Go to the kitchen.

Have a snack.

Go to the bedroom.

Have a nap.

学生根据教师或同伴的指令迅速做出相应正确的肢体动作，通过肢体动作切身感受到在不同的房间可以做些什么，既激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，又通过身体动作体验了由此产生的愉快的心理感觉，还在愉快的气氛中加深了与教师和同伴之间的感情。

（二）创设实境具身教学情境

实境具身是通过借助外界条件的设置、情境的再现或者亲临现场的观察、感同身受产生的具身效应。它强调环境的创设，要求创设一种与真实情境相似度较高的氛围，从而使学习者感受到真实的环境。

以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part A的教案设计和三年级（下）Unit 4 At the farm为例，创设实境具身的教学情境。

第一步：热身。

教师通过猜谜的形式引出Food Monster，便于开展接下来的活动。“Food monster is hungry，let’s go to a restaurant.”把学生直接带进学习用餐的情境。

第二步：呈现。

1. 设置问题：“Where’s the beef ?”让学生看图回答问题，引出新词noodles （以动画的形式呈现新单词，使他们通过直观的方式了解新单词，再次关注单词的音、形、义）。

2. 利用蔬菜面的制作视频，让学生体会生活的美好，并引出新词vegetables。

3. 呈现玻璃杯的图片，利用动画把透明的玻璃杯变成juice，引出新词juice，并列举apple juice、orange juice、grape juice，使学生在学习新知的过程中更贴近生活（以有趣的图片变化，让学生通过视觉感官高效记忆新词，使学习新单词具有情境性和完整性）。

第三步：总结。

Who is the best waiter or waitress? 教师让学生以小组活动的形式表演对话，其中组长扮演服务员，并手持餐牌，组员扮演Food monster，到餐厅点餐、用餐。将教室创设成餐厅，营造真实情境，使学生全身心参与有趣的课堂活动。结合本课的学习重点，学生运用新学单词，以对话的形式演绎在餐馆中就餐的情景，完成对语言的输出，提高了综合语言运用能力。此处为人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 At the farm的例子：

What’s this? It’s a dog.

What’s that? It’s a duck.

What’s this? It’s a cat.

What’s that? It’s a bird.

在导入环节，学生边说边演学过的歌谣：“What’s this? It’s a dog. What’s that? It’s a duck. What’s this? It’s a cat. What’s that? It’s a bird.”通过做出肢体动作说、唱、演歌谣，既激发了学习兴趣，又为学习本堂课的新知识作铺垫，加上教师充满激情的话语，学生的注意力很快被吸引到课堂中。同时，教师利用丰富多彩的教具，如头饰，创设实境具身情境，将教室创设成农场，让学生头戴小动物的头饰，通过同伴对话并做出所扮演的小动物的动作的形式进行角色扮演，从而能够全身心参与课堂活动，对整堂课产生清晰的认知。

（三）创设离线具身教学情境

离线具身是通过对个体自身的记忆及经验进行回顾，通过他人的言语描绘或者自己的心理想象唤起的具身效应，相较前两种教学情境对教师及学生的要求更为严格。此处以人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We Love Animals和四年级（上）Unit 3 My Friends为例，列举几种常见的活动类型。

听一听，猜一猜：教师通过描述小动物的特征让学生猜相应动物，如：

It is small. It can fly. It can sing in the sky. Who is“it”?（同时做动作）

It is green. It has big eyes. It can jump. It catches insects. Who is “it”?

It is white. It has long ears and a short tail. It likes eating grass. Who is “it”?

It can climb trees. It likes eating bananas. Who is “it”?

学生通过个人经验、教师或同伴的言语描绘又快又准地猜出了小动物的名称，课堂气氛活跃，他们学习英语的积极性和主动性强烈，同时加深了对小动物特征的印象。教师通过描述班级几名学生的特征，让学生猜出对应的同学，如：

She is tall and thin. She has two big eyes. She’s cute. She likes singing. Who is she?

She is short and she has long hair. She has an orange schoolbag. What’s her name?

He is strong and he has two big eyes. He wears glasses. He’s very friendly. Who is he?

She has short hair，she has a blue hat. She speaks English well. What’s her name?

He is tall and active. He has blue bag and brown shoes. Who is he?

教师通过“我说你猜”的游戏创设了离线具身教学情境，而学生凭借个人经验和教师的言语描述唤醒了记忆。同时，以小组竞赛的方式充分调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，体现了具身认知理论中的离线具身。

此外，学生还可以根据教师或同伴的描述作画，或者根据自己的想象作画并进行口头描述。下面，以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom和Unit 4 My home为例进行分析。

听一听，画一画：This is my classroom. There are four desks and chairs in the classroom. There is a blackboard，a teacher’s desk and a computer in the classroom. There are six lights in the classroom. There are four fans in the classroom. There are four windows in the classroom. There is a door in the classroom.

画一画，说一说：画出你的房子并用英语介绍，或者设计梦想的未来之家并用英语介绍。

Pair work：Writing and Sharing.

通过同伴协作活动，学生不仅调动各个感官通过游戏的方式学习，寓教于乐，激发了学习积极性，发挥了想象力，提升了与人沟通协作的能力，同时巩固了所学知识，进一步加深了对本单元话题内容的整体感知，并能够灵活运用There be句型，提高学习效率。看似简单的协作，实际上是一步步引导学生回忆教学内容并唤起自身的生活经验，对文本进行再构，使其产生积极的情感体验（巫桂珍 2021）。这启示教师根据具体内容设计贴近实际生活的教学活动，体现语言的交际功能，达到让学生能够灵活运用语言的目的。

结语

具身认知理论是适合小学生的一种新兴认知理论，符合其认知特点。在小学英语教学过程中，具身认知对于提升小学生的感知能力、语言能力、学习能力及形成合作探究的思维品质有不可忽视的作用。具身认知使小学生的学习方式发生了根本性改变，从单一的感官学习变成多种感官参与学习，从枯燥、乏味地被动接收新知识转变成灵活多样地吸收新知识，从而促进思维的发展与情感的升华。因为小学生的思维比较具体，具身认知又强调身体在课堂教学中的参与，所以教师不仅要从实际环境出发，充分运用教室内有限的资源、游戏活动，以及自身的语言、表情和肢体动作等创设情境进行教学，而且要积极尝试突破局限，走出教室，把英语课堂搬到室外，让学生在教室外、校园里甚至走出校园，亲近大自然来进行情境化学习。

引用文献

耿敬北，韩青. 2017. 具身认知视域下小学英语教学模式探析 [J]. 中小学教师培训，（9）：62-66.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

巫桂珍. 2021. 关注具体体验，提升英语文化素养 [J]. 快乐学习报（教育周刊）

张星. 2021. 具身认知理论对小学英语教学的启示 [J]. 海外英语，（8）：200-201.

来源：永大英语