摘要：自2002年上海市宝山区建立我国首批正式命名的“名师工作室”以来，许多地方依据教育发展的实际情况建立了不同层次、不同类型的名师工作室，这对促进教师专业成长起到了不可磨灭的作用。但我们也发现，一些名师工作室建设广受诟病，轰轰烈烈挂牌，悄无声息落幕，徒有虚名。关键

如何改变名师工作室特色不够鲜明、研究不够深入、平台不够多元等问题，教育部首批名师领航工程工作室主持人涂玉霞在对国家、省、市、县级100多个名师工作室进行全面了解与调研的基础上提出了解决办法——

自2002年上海市宝山区建立我国首批正式命名的“名师工作室”以来，许多地方依据教育发展的实际情况建立了不同层次、不同类型的名师工作室，这对促进教师专业成长起到了不可磨灭的作用。但我们也发现，一些名师工作室建设广受诟病，轰轰烈烈挂牌，悄无声息落幕，徒有虚名。关键原因还是名师工作室低效运行，教师不能从中受益，具体表现在：

特色不够鲜明，成果一般化、普通化，就事论事，没有辨识度，与常规教学经验总结混为一谈。

研究不够深入，浅尝辄止，未能从课程开发、学生成长、课堂教学等方面建立体系，不可复制，可借鉴价值不大。

平台不够多元，仍停留在以“简报、文章、课例”等类型推介成果，渠道单一，传播速度慢，受益人少。

如何改变现状？近年来，我们通过实地观摩、问卷调查、线上访谈等形式，对国家、省、市、县级100多个名师工作室进行了较为全面的了解与调研，并对各名师工作室主持人提出的83条建议进行了梳理，由此得出结论：让名师工作室“名副其实”需要具备三大思维。

差异性思维：找到独特价值

如今，网络培训资源猛增，工作室的“研究课例+专题报告”单一活动方式，对工作室成员已经没有多大吸引力，因为他们在网上可以免费参加更加丰富、多元、高端的培训。因此，工作室要立足于“人有我优，人优我新”的思想进行组织建设。

四川省泸县第二中学教师唐远琼是教育部首批名师领航工程工作室主持人，她的工作室致力于成为“心理教师专业成长的共同体，自我更新的加速器，心育资源的辐射场，学生健康成长的供给站”。

湖北省武汉市光谷第二十一小学王华蓉工作室以“成为小学卓越教师成长的精神家园，成为小学数学教学改革的创新平台”为工作愿景，通过智趣数学，让学生思方行圆智从趣来。

北京第二实验小学华应龙名师工作室在全国有100多所联盟学校，他提出的化错教育教学主张极具价值。化错教育分为三个阶段：第一阶段，错是错，温暖地“容”；第二阶段，错不是错，智慧地“融”；第三阶段，错还是错，自豪地“荣”。他的理念既能够洞察教育本质，又能够闪现人性光辉。

湖北省潜江市田家炳实验小学王芳名师工作室通过开发《数学特好玩》系列数学绘本，围绕“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域，以故事、趣题、史话、漫画等形式，帮助学生打开视野、拓展思维、激发兴趣。

上海市建平实验中学李百艳名师工作室针对当前学校教育普遍存在的内生动力“失落”危机、课堂教学“失语”危机和学生青春期身心“失衡”危机，带领工作室成员探索基于现代治理理念的“对话教育”育人新模式，探索“创设对话情境、促进深度理解、共享思维成果”的对话教学课堂结构范式，构建教师同侪对话研修模式，建立“提升主体精神的对话参与机制、发现教育意义的共识达成机制、践行商谈伦理的民主协商机制”三种对话机制，形成了“五维五共”融合对话育人生态。

名师工作室是教师精神的高地、学术研究的阵地、教育美好的圣地，要通过“定调子”努力让每个成员呈现“簇拥、舒展、向上”的姿态，从而构建“进取、融和、专业”的精神图景。

系统性思维：呈现多种样态

浙江省特级教师张祖庆指出，萝卜+萝卜=萝卜，这就是当下教研活动的真相。许多名师工作室也是如此，活动看上去热热闹闹，但其实是一种低水平的重复，教师很难获得成长。

在大课程观下，名师工作室的运行可以从多个视角、多个维度进行开发，使之具有深度、厚度和广度。高品质名师工作室一般会围绕教学主张，实行“高位联盟、基地帮扶、层层挂钩”的立体活动方式。“高位联盟”即与高层次的学校、大学教授进行合作，推广研究，防止研究思维固化，实现整体提升；“基地帮扶”即在薄弱学校中建立基地学校，让成员结对帮扶，给教师更多的展示空间；“层层挂钩”即与教育教学质量提升挂钩，紧扣“痛点、难点、焦点”问题，进行聚焦式研讨，让活动次次有专题，课课有突破，人人有收获。

湖北省武汉市光谷第八初级中学李景才名师工作室通过“专业引领、同伴互助、个人反思”三大策略，围绕“解题研究”，与工作室成员开展“命题有道——调考真题研究，解题探源——自然解法研究，析题寻法——模型解题研究”系列研究活动，帮助教师攻破教学难点，从而提高教学质量。

湖北省枝江市安福寺镇初级中学教师张家海是一名生物教师，他的工作室结合农村教育特色，注重教师读写能力的提升，除了常规研讨外，还安排每周一读（读教育杂志和专著）、每月一写（写教育叙事）、每季一训（请专家培训）等活动，通过读写活动促进教师生命自觉、研究自主。

涂玉霞名师工作室成立于2012年，共有36名核心成员，18名城区教师为导师，来自18所农村基地学校的18名乡村教师为种子教师。工作室成立以来，共集中开展了89项活动。我们发现，做好3个细节会让活动更有成效：一是尽量不要让成员太辛苦，举行活动最好半天时间，不影响当天的教学；二是要让参与的教师有提高、有专题、有告知、有认可，提前告知研讨内容，提前安排教师交流发言，每次还要选幸运星教师评课，最大限度确保所有教师认真参与；三是辐射面尽可能大，如到某个乡镇举行活动，该镇所有数学教师均参与研讨，以点带面，使活动更有影响力，在一定程度上可以激励讲课教师。

我们在调研和观察中发现，名师工作室运行过程中，非教学工作量太大也是影响工作室活动的一个重要制约因素。因此，建议相关部门给教师实行“双减”：减掉形式主义、减少精神压力，并鼓励工作室成员外出交流和学习，外出培训不能设置太多的条条框框，同时要精简报账程序，让活动经费既能够用在刀刃上，又能够方便使用。

扩展性思维：建设推广平台

大数据时代，作为名师工作室主持人，如果仍然用传统思维推介成果，肯定很难达到辐射效应的充分彰显。因此，我们要有扩展性思维，用“信息技术+”搭建推广平台。

如唐远琼名师工作室举办“心领航”线上名家讲坛7期，举办“相约星期五”线上教研例会49期，录制40节中学生心理微课，在名师工作室网络平台推出，让数万名中学生直接受益。

南京师范大学附属小学贲友林名师工作室开设“笨老师真课？假课？”视频号，目前已经推出307个微视频，定期播放课堂典型片段，短平快的视频不仅方便一线数学教师随时学习应用，还引发了教师的广泛思考。

“双减”政策出台后，涂玉霞名师工作室通过“减低效练习、加质量意识，减反复刷题、加学习兴趣，减单一作业、加核心素养”的设计理念，开发原汁数学“双减”学习单，成为线上公益教学资源，2022年获湖北省基础教育教学成果奖一等奖。

湖北省黄冈市明珠学校余振兴工作室致力于数学“趣味”课程开发、“趣理”课堂构建、“智趣”活动开设、“逸趣”团队建设研究，构建了“逸趣数学”课程图谱，编写了趣味数学结构课程校本教材，并开设工作室视频号，方便一线教师借鉴使用。

我们发现，名师工作室扩大辐射效应一般建立在两个初衷的基础上：首先是培养人，让想干事的人有机会， 能干事的人有平台，干成事的人有地位；其次是推介“有价值、成系统、可借鉴”的成果，让广大师生受益。

综上，名师工作室主持人作为工作室运行的具体策划者、控制者、组织者、推进者，对工作室的建设起着极其重要的作用。我们要弘扬教育家精神，秉持理想信念，带领成员从“被发展”走向“自主发展”，让名师工作室真正成为教师追享事业的精神乐园。

（作者系湖北第二师范学院教授、特级教师、湖北省武汉市园博园学校校长、教育部首批名师领航工程工作室主持人）

《中国教师报》2025年01月15日第7版

作者：涂玉霞

来源：中国教育新闻网