摘要：介绍英语学科核心素养的基本概念。阐述核心素养在中职英语教学中的价值。本文结合教学实例，从启发教学、问题导学、语篇分析、文化赏析、考核评价等维度，探索基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略，旨在为更多中职英语教师提供思考方向，提升课堂教学质量，同时为学生提供高质
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庄 丽
摘要：介绍英语学科核心素养的基本概念。阐述核心素养在中职英语教学中的价值。本文结合教学实例，从启发教学、问题导学、语篇分析、文化赏析、考核评价等维度，探索基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略，旨在为更多中职英语教师提供思考方向，提升课堂教学质量，同时为学生提供高质量的学习资源，将他们培养成综合素质强的英语专业人才。
关键词：核心素养；中职英语；高效课堂学科核心素养是教学应重点关注的内容，也是引导学生构建学科理论知识和逻辑框架的重要工具。课堂教学是传递学科理论知识的重要渠道，可以将学科核心素养培养与课堂教学相结合，探索学科教学新方向。
一、英语学科核心素养的基本概念
学生在学习期间形成的价值观与行为习惯，即学科素养，能协助处理各种学习问题，为未来学习、工作奠定扎实基础。以英语学科核心素养为例，学生在学习过程中要提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而提高全学科综合能力。在语言能力方面，要求学生通过口语交际、文字叙述等方式，表达自己的真实情感，以及对客观事物的实际态度，以降低英语学习难度；在文化意识方面，需要学生辩证地分析中西方文化差异；在思维品质方面，要求学生通过阅读文章内容，分析核心主题，提炼作者表达的思想情感，对学习、生活中遇到的各种问题进行客观、辩证的分析，在学习与生活中逐步实现自我价值；在学习能力方面，需要学生在学习过程中逐步形成自主学习意识，从被动学习转变成主动求知。中职学生需要结合时代背景，通过英语学科学习对中西方文化进行科学分析，以增强文化认同感，塑造中国文化归属感，为我国文化发展和建设贡献力量（蒋爱萍 2021）。
二、核心素养在中职英语教学中的价值
相比于其他学科，英语学科可以通过向学生提供中西方文化理论知识，引导他们顺利衔接课堂与社会，从而向社会各个领域批量输出高质量学生，顺利达成中职院校人才培养目标。将核心素养融入中职英语教学可以为英语教师提供正确的育人方向，引导他们根据当前社会发展形势，从课堂教学、教育标准等方面进行适当转变，以提高教学活动的针对性及教学任务的育人指向性。在分析大量中职英语教学案例后发现，在教学活动中融入核心素养培养相关内容，能够让学生拥有明确的学习目标，跟随教师的教学指导，逐步完成学习任务，提高英语综合能力。因此，将核心素养融入中职英语教学，能有效降低教师的教学压力，引导更多学生从被动学习转变为主动求知。这种主动学习的态度无论是在现阶段的中职英语学科学习，还是未来进入工作岗位时，都能成为学生学习、成长的有效工具。
三、基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略
下面，详细分析基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略，以引起更多中职英语教师的关注，以便向各个领域输出综合素质强的英语专业人才。
（一）启发教学
作为英语学科教学的关键性内容，语言能力培养质量是提高学生思维灵活性及语言组织能力的重要工具，有助于他们积累更丰富的阅读经验，提升对英语学科理论知识的理解水平。将启发式教学模式应用在中职英语教学中，可以在提高学生群体语言能力的基础上，积极培养他们的英语思维。大量的中职英语课堂教学案例证明，在应用启发式教学模式后，可以有效降低英语学科理论知识的理解门槛，保持学生较高的学习积极性，从而逐步提升中职英语教学质量。
例如，在讲授高教版中职《英语（基础模块）》第二册Unit 2 I saw a terrible movie时，教师应用启发式教学模式，给学生布置以下任务：第一，通过阅读教材文本，分析文本的主题句；第二，通过文本中的叙述内容，分析暂时不理解的生词含义；第三，整理文本中的语法理论知识，选择某个语句进行多角度鉴赏。通过明确的学习任务的引导，学生可以明确具体的学习方向，并以此为基础，进行更高效率的学习活动。
教师也要为学生提供必要的交流条件，逐步提升其语言学习及应用能力。在课堂教学中，教师引导学生将电影类型和情感相结合，阐述自己的观点，如用“Do you like comedy?”句型进行提问，用cartoon与terrible进行回答；用“What do you think of the movie?”句型进行提问，用horror film与exciting进行回答。在课堂教学活动的开展过程中，教师还将班级学生划分为两人小组，一个学生说出与cartoon类似的电影类型，另一个学生阐述对这种电影类型的观看体验，然后角色轮换，以达到提升学生群体语言能力与思维水平的教学目标（叶琳 2022）。
（二）问题导学
通过教学问题合理启发学生的逻辑思维，能提升其文本理解水平。在课堂教学中，教师可以利用问题导学方法，根据教学内容设计多个教学问题，逐步引导学生分析文本内容、写作手法，以及理解作者所要表达的想法（林雅丽 2022）。在问题导学环节，教师可以根据教学内容的难易程度设置3—5个问题，先带领学生解决1—2个问题，再将剩下的问题交给学生，让他们通过自我学习、小组合作等形式，通读教材文本内容，以获得问题的答案。在开展高效率课堂教学初期，教师可以通过引导形式让学生熟悉问题导学的节奏，在之后的教学活动中适当减少问题数量，提升问题深度，从而让他们在学习过程中不断吸收、消化文本内容，以达到提升其英语学科核心素养的目标，从而为后续开展高质量课堂教学活动打好基础。
（三）语篇分析
受各种因素的叠加影响，中职学生在学习能力、认知水平等方面会出现层次化的学习差异。传统的中职英语教学模式并不能充分提升各个层次学生的学习能力。通过适当的语篇分析，对理论知识作合理分析，进行二次整合，有助于提升学生的英语学习能力。
例如，在讲授高教版中职《英语（基础模块）》第三册Unit 10 That’s what has been my dream work时，教师通过以下两个问题引导学生思考：（1）对于未来工作有什么想法？（2）用什么方式获得这种工作？然后，教师引导学生结合实际生活场景分析问题，以写作的方式给出以上两个问题的答案。在完成写作后，教师让学生将自己对工作的想法和文本人物对工作的想法作对比，并在阅读过程中对文章结构作进一步整理。经过初步阅读、问题写作、再次阅读后，学生基本掌握了文本的写作顺序，即“总—分—总”。在学生完成再次阅读后，教师引导他们思考dream work的真正含义，使他们深入理解作者想要表达的思想感情。在语篇分析中，学生基本掌握了文章结构，理解了文章表达的核心内容。在这个过程中，将文本的理论知识转化成学生的理论知识框架，有助于提升他们的英语学习水平（杨莹 2021）。
教师也可以考虑让学生自行组织语篇分析活动，充分发挥他们的主观能动性，引导他们以参与者的身份制订自我学习计划。学生相互讨论，分析语篇内容，而教师仅仅提供总结话语，解答其部分疑惑即可，不过多干预其学习。在这个过程中，学生可以找到适合自己的学习与思考的方法，真正将教师提供的理论知识转化为自己的知识框架，为后续理论知识应用奠定扎实基础。
（四）文化赏析
文化赏析的主要目的是提升学生的文化感知水平，使他们以正确态度审视中西方文化。但是，想要进一步理解阅读材料表达的想法、传递的情感，就要以掌握词汇、语法为基础，了解阅读文本作者的国家文化，从而形成文化意识。
文化赏析也可以考虑回归教材，即对教材文本中的文化因素进行深入挖掘，让学生在熟悉的内容中进一步感受文化内容。学生在对教材文本进行再次挖掘时，可以对词汇、句型等内容进行重复吸收，以达到“温故而知新”的效果。
例如，高教版中职《英语（基础模块）》第三册Unit 1 He decided to have a big Christmas party主要讲述了世界各国的不同节日，引导学生在阅读文本创造的文化氛围中感受不同国家的文化。首先，教师适当增加传统文化内容，如“While there is a will，there is a way.”等谚语，让学生理解传统文化在不同文化背景下的应用。其次，教师适当提供课外阅读材料，如Walnut Farm（《核桃农场》）、Cinderella（《灰姑娘》）等，引导学生从多个角度充分了解西方国家文化，同时为写作提供优质素材，实现读与写的有效贯通。
考虑到互联网技术已经成为各个学科重要的教学工具，在中职英语教学中，教师也可以借助互联网技术，向学生推荐一些英语类App或相关公众号，广泛学习与英语学习、文化有关的内容，将课堂教学内容拓展到日常生活中，打破常规英语教学的空间与时间限制，以全面提升学生的英语学习能力。
（五）考核评价
在传统的中职英语教学中，主要以学生的成绩作为评价标准，难以有效体现他们的英语学科核心素养。想要合理构建中职英语高效课堂，就要从客观角度详细分析学生近一段时间的学习情况，从学习习惯、语言组织水平、思维活跃度等方面入手，给予他们足够的自信心与成长空间，让他们可以真正认识到自己的成长，从而全身心投入课堂学习，逐步提升学习能力。
教师可以从以下几个阶段着手展开考核评价：
第一阶段，根据学生的学习表现进行合理评价；
第二阶段，根据学生对英语学科理论知识的认知水平及其近一段时间学习能力的上升程度做出准确评价；
第三阶段，从理论知识获取效率、新旧知识衔接水平、理论知识应用能力等方面对学生做出综合评价。
教师可以根据学生近一段时间的成长情况，给予相应的物质奖励或精神鼓励，做好知识拓展，将考核评价作为一种教学工具，合理引导学生培养英语学科核心素养，提升其英语综合能力。除了从教师角度向学生提供相应的评价，还可以增加更多的评价主体，比如可以提供给学生自我评价表格，让他们根据近一段时间的学习情况如实填写，明确自己在学习方面的不足之处，以便找到未来努力的方向，还可以通过小组评价方式，从第三方角度展开更客观的评价。通过多元化评价方式，分析学生当前英语学习的不足，有助于他们展开更有效的定向学习。
在中职英语教学中，教师要对学生的英语综合水平进行详细分析，结合文本内容，设计一套内容完善、结构完整的教学方案。在执行方案的过程中，教师要根据当前教学进度与学生学习情况对部分细节内容进行合理优化，确保教学资源得到最大化应用。总之，中职英语教师要对核心素养融入课堂教学进行深入探究，向学生输出更多高质量的学习资源，为其可持续发展贡献力量。
引用文献
蒋爱萍. 2021. 中职英语高效课堂构建策略探究 [J]. 英语教师，（12）：68-70.
林雅丽. 2022. 基于教学内容多元化的中职英语高效课堂的实践探究 [J]. 校园英语，（38）：85-87.
杨莹. 2021. 基于智慧课堂的中职英语高效课堂构建 [J]. 学苑教育，（31）：13-14.
叶琳. 2022. 中职英语高效课堂的理论建构与实践路径 [J]. 中学生英语，（46）：9-10.
来源：永大英语