多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用

摘要：介绍多模态互动法。阐述多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用意义，即让学生“悦”读、“会”读。本文结合教学实例，分析多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用流程，即读前以图像、句子等呈现单词、短语的含义，读中以多种媒介助力学生深度阅读，读后以多模态互动助力学生迁

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吕妍

摘要：介绍多模态互动法。阐述多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用意义，即让学生“悦”读、“会”读。本文结合教学实例，分析多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用流程，即读前以图像、句子等呈现单词、短语的含义，读中以多种媒介助力学生深度阅读，读后以多模态互动助力学生迁移阅读成果。实践证明，在初中英语阅读教学中应用多模态互动法，不仅能提升学生的深度阅读能力，还能培养学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；多模态互动法；阅读教学

引言

教师指引学生开展深度阅读活动，可以使其在阅读活动中挖掘语言、文化知识，并锻炼高阶思维能力，助力他们提升核心素养。然而，初中生语言学习经验不足，阅读理解能力欠佳，需要教师提供一定的指导和帮助。为提升师生互动效果，让学生在得到教师指导的同时养成良好的阅读理解习惯，发展其学习能力，有效参与阅读活动，教师可以在阅读教学中运用多模态互动法。

一、多模态互动法

在教学环境下，“互动”指师生、生生展开交流，传递信息的过程，旨在让学生参与学习活动，突出主体地位，有效建构知识体系，提升综合能力；让教师顺利了解学情，为学生提供针对性指导。“多模态互动”指教师以多种模态作为互动媒介，如口头对话、书面文字等语言媒介或图像、动作、环境、面部表情等非语言媒介。多模态互动法的特点在于互动形式具有多样性，互动空间具有广阔性。教师可以在课内、课外选择恰当的媒介，有效传递信息，通过有效互动指导学生展开学习，提升其学习的效果和深度。

二、多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用意义

（一）让学生“悦”读

仅仅以对话这一模态与学生展开互动很容易出现师生沟通不畅的问题，导致学生的个性想法无法得到表达，并且教师很难及时发现并解决学生在阅读过程中遇到的问题，从而产生学生逐步失去参与阅读活动的兴趣的现象。多模态互动法有助于解决上述问题，能让学生在阅读过程中有效与他人展开沟通，与教师、同学分享自己的想法和需求，提升师生、生生沟通的畅通性，从而营造更有生机和活力的课堂氛围，避免学生产生“被迫学习”的心理，而是使他们基于与他人沟通的需求展开阅读。由此，学生可以更多地享受阅读过程，让阅读变为“悦”读。

（二）让学生“会”读

阅读是学生发展综合素养的有效途径之一。学生要通过阅读提升自我，必须“会”读，即掌握阅读方法。如上文所述，多模态互动法可以提升师生沟通的畅通性，由此，教师可以避免直接向学生“灌输”语言知识和语篇主题意义，并通过有效互动促使他们主动参与阅读活动。学生可以结合教师提供的语言信息和非语言信息参与阅读活动，并通过恰当的途径反馈阶段性阅读成果。最后，教师根据学生的阶段性阅读成果为其提供更有针对性的建议，使其积累成功的阅读经验，提升阅读能力。

三、多模态互动法在初中英语阅读教学中的应用流程

（一）读前：以图像、句子等呈现单词、短语的含义

语言知识储备是影响学生文本理解效果的一个重要因素（王海英 2022）。在组织阅读活动前，教师要通过有效的互动方式让学生了解课文中单词、短语的含义。结合多模态互动法，教师可以通过图像、句子等达成这一目标，即引导学生对照图片、视频或句子分析特定单词或短语的含义。相比于对照词汇表讲解相关知识，此类互动活动可以提升语言教学的趣味性，让学生更享受学习过程。学生也可以在推理图像、句子信息的过程中锻炼推理、分析能力，提升语言能力和思维品质。

以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school! Reading板块语篇Our wonderful school为例，为帮助学生克服单词和短语方面的困难，使他们具备深度理解语篇内容的能力，教师借助多模态互动法推动他们在读前初步复习或学习语篇中的重要词汇。教师展示本校建筑、物品等的照片，借此辅助学生关注课文中重要名词的含义，如展示本校的布告板照片，并在照片下方展示单词noticeboard，由此，在照片的辅助下，学生迅速确定并理解其含义。教师以相同的方法辅助学生学习gate、board等单词，复习building、sports field等单词和短语。另外，针对spend、exciting等难以通过图片直接呈现其含义的单词，教师展示多个例句辅助学生推理生词的含义，如“She spent £100 on a new coat.” “How do you spend your spare time?”等。学生结合汉语表达习惯尝试翻译各个句子，推理出spend的意思是“花费”，可用于花费时间、花费金钱等相关语境，并受到例句的影响，了解到其过去式为spent。

教师结合多模态互动法在阅读教学前帮助学生有效克服单词、短语学习的难点，保障他们能够顺利理解教材中“Students enjoy spending time here.” “Look at the school noticeboards near the gate.”等句子，扩充词汇知识储备的同时，为深度解读语篇奠定基础。

（二）读中：以多种媒介助力学生深度阅读

在学生进入阅读环节后，教师需要与他们展开有效沟通，判断其学习难点和学习需求，为其提供帮助，辅助其展开深度阅读（彭开霞 2022）。在指导学生分析文本环节，教师可以选择多样化的媒介与他们展开互动，如通过微课、视频、新闻等分享与阅读材料相关的背景信息，让他们在阅读过程中加深对作者想法或文本主人公言行的理解。在此基础上，教师还可以鼓励学生分享阅读成果，并通过困惑的表情、问题等推动他们更加系统、有效地传递信息，或者通过赞同或质疑的动作，让他们感受教师对自己想法的关注，从而保持深度阅读的积极性。此外，教师还要注意互动的“双向性”。因为一些学生会通过练习、动作、表情传递自己的想法和需求，所以教师要关注他们的综合表现，从而搭建师生互动平台。

以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself Reading为例，课文My cousin and DIY以苏西（Suzy）的视角介绍了安德鲁（Andrew）几次失败的DIY经历。为提升学生的阅读效果，教师以多种媒介助力他们深度阅读。参考如下：

1. 以微课为媒介与学生互动

教师借助微课展示“自主更换灯具” “独立粉刷墙壁” “自己制作并装饰书架”等DIY的过程和成果，让学生感知DIY的乐趣，并在阅读过程中初步理解“Andrew is crazy about DIY.”的原因。

2. 以阅读笔记为媒介与学生互动

教师引导学生通过阅读笔记整理自己阅读期间产生的想法。在此基础上，教师借助多媒体随机展示部分学生的阅读笔记，如有的学生基于既往阅读经验，系统整理文本内容，梳理导图。在这种情况下，教师对照学生的梳理成果，与全体学生共同讨论文本的主要内容。这样，既让学生感受到教师对自己的肯定，又使他们提升文本内容梳理深度。

3. 以动作、表情和语言为媒介与学生互动

在学生分享自己阅读期间产生的想法时，教师可以动作、表情和语言为媒介与他们互动（陶文艳 2022）。针对学生提出的“安德鲁具有一些值得学习的品质”这一想法，教师做出“困惑”的表情，通过肢体语言引导他们细致阐述自己的观点。在这种情况下，学生提出：安德鲁虽然有着较多“失败”经验，但是他有较强的动手意识，这些失败经验可以成为他走向成功的“阶梯”，如在制作书架期间，他借助“为苏西制作书架的经验”制作出精美且实用的书架。

在此期间，教师还要关注其他学生的表情和动作，若其他学生做出“想要反驳同学观点”的动作或表情，教师就要鼓励他们分享自己的观点。在必要的情况下，教师还可以启发学生展开辩论，锻炼他们的思辨能力。

4. 以问题为媒介与学生互动

在学生分享自主阅读成果后，教师以问题为媒介与他们展开互动，辅助他们查漏补缺，挖掘更多阅读期间忽视的细节元素。比如，针对课文第一句话“My cousin Andrew is crazy about DIY.”，部分学生忽视对be crazy about含义的探究。此时，教师提出问题启发学生思考：be crazy about与love、be interested in等单词、短语有何区别？这样的启发性问题能使学生在提升语言学习深度的同时，形成在写作期间精心设计语言、在阅读期间分析作者使用单词和短语的意识和能力。

综上，在指导学生阅读期间，教师可以引导他们通过多种媒介与教师、同学互动，并在互动期间有效分析课文的结构和内容，探究课文传递的价值理念，有效锻炼思维的逻辑性、思辨性、灵活性和深刻性，从而提升其英语学科核心素养。

（三）读后：以多模态互动助力学生迁移阅读成果

在读后指导环节，教师需要通过与学生互动助力其有效迁移阅读成果，以提升其语言表达能力、阅读理解能力，并使其形成积极的价值理念（杨玲 2021）。课堂教学时间有限，为提升读后指导环节师生互动的有效性，教师可以结合书面信息、视频信息等，引导学生找出迁移阅读成果的方向，并关注其迁移阅读成果的效果，从而有针对性地为其提供进一步指导。

以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems Reading为例，教师指导学生结合两封求助信学习合理分享自己成长过程中遇到的困难，并能够针对他人遇到的问题提供合理的建议，最后形成合理调整心态、学习和生活的方法，以及积极面对困难的意识。在完成课内阅读教学后，教师设计如下课后互动活动：

1. 启发学生写求助信

教师向学生分享写求助信的模板，并提供如下内容：

You can write a letter to Mr Sigmund like Millie and Simon to share your problems and ask for some advice.

在此期间，教师引导学生有效迁移运用阅读期间学习的求助信结构，并运用课文中的句式分享自己遇到的困难，以提升其语言能力，并使其形成有效分享自己遇到的困难的能力。

2. 引导学生阅读求助信并撰写建议信

教师在课上展示部分学生的求助信，与全班学生共同分析其中的语言和内容，在辅助学生结合阅读成果修改并完善求助信的语言、结构的基础上，鼓励他们选择一封求助信写回信，提供解决问题的方法。在此期间，教师提醒学生关注更多写求助信的方法和技巧，并积极探索解决问题的方案。

3. 分享精彩的建议信

教师分享精彩的建议信，启发学生分析其中的建议，以积极、客观看待成长过程中遇到的困难和问题，积极探索解决问题的方案。

4. 结合学生的写作成果撰写评语

教师针对学生的写作成果撰写评语。在这个过程中，教师评价学生的语言，提供合理迁移运用课文语言知识的建议，帮助他们掌握“I know it is important to ...” “I cannot image my life without ...”等精彩句式；对学生的想法进行点评，如肯定他们提出的建议，引导他们客观分析生活中遇到的困难，鼓励他们以积极的态度面对生活。

综上，教师在阅读教学完成后结合教学目标与学生展开多模态互动，可以让他们在完成课内阅读任务后通过写作复习并尝试运用阅读期间积累的语言知识，形成语言能力和乐观的生活态度。