摘要：石景山区全力推进全国中小学科学教育实验区建设，为区域内学校带来了发展机遇。古城第二小学分校主动融入区域教育发展大局，聚焦学生的核心素养，构建“生活﹢”科学课程群。通过系统的教学和实践活动，全面培养学生的科学思维、科学观念、探究实践和责任态度，为学生的全面发展和
在“双减”政策与新时代科学教育改革的背景下，如何激发儿童的科学好奇心与探索欲，让科学教育真正为学生的终身发展奠基？北京市石景山区古城第二小学分校打破传统课堂边界，让科学学习从书本走向生活，从记忆走向实践，从孤立走向协同。学校通过整合国家课程、开发特色项目、联动家校社资源，让科学教育从课堂延伸至生活场景，以激发学生的好奇心与创造力，培养“会学习、会生活、会创造”的新时代少年。
凝聚育人合力 构建“生活﹢”科学课程群
石景山区全力推进全国中小学科学教育实验区建设，为区域内学校带来了发展机遇。古城第二小学分校主动融入区域教育发展大局，聚焦学生的核心素养，构建“生活﹢”科学课程群。通过系统的教学和实践活动，全面培养学生的科学思维、科学观念、探究实践和责任态度，为学生的全面发展和未来生活奠定坚实的基础。
“生活﹢”科学课程群以大科学教育共同体理念为依据，以“合作探究”为核心构建科学学习共同体。课程群围绕日常生活情境，将多门科学学科知识与技能有机融合，以培养学生运用科学思维与方法解决生活实际问题的能力与科学素养为核心目标，精心构建课程体系。
学校是科学教育的主阵地。课程群教师团队中，成员由骨干教师组成，他们深刻理解和认同生活化科学教育理念，具备跨学科的知识背景和能力，具有丰富的教学实践经验，并积极参与科研活动。同时，社区和家长通过日常生活中的科普阅读、亲子小实验、科学探索游戏等方式，引导孩子关注并思考生活中的科学现象，让科学成为家庭生活的一部分。除此之外，引入校外科学教育资源，邀请科学家、专家等进校园开展科普讲座、工作坊和实践活动，丰富学校的科学教育内容。学校还对接科技馆、博物馆等，开展科普教育活动，通过参与互动体验项目，为学生提供丰富的科学体验和学习资源，带动家、校、社各方力量，共同促进学生科学素养的发展。
锚定育人目标 绘制科学成长图
学校以“生活教育”为底色，构建“教师发展—学生成长”双提升育人体系。学校通过提升教师课程建构与跨学科融合能力，将生活场景转化为科学课堂；同时以生活化科学课程为载体，培养学生从生活中发现问题、解决问题的核心素养，形成“教师善教、学生乐学、科学生活”的教育新生态，为区域科学教育提供学校经验。
学校将教师发展视为课程群建设的关键。在教师发展层面，学校致力于提升教师的课程建构能力，鼓励教师依据学科特点，挖掘其中蕴含的生活化科学教育要素，开发出既彰显学科特色又贴近学生日常生活的科学教育课程。同时，通过科学培训与实践体验，打破学科壁垒，将科学思维融入全学科教学，提升教师跨学科融合教学能力，以生活实际问题为导向设计学习任务。此外，学校通过校本培训与研修不断提升教师的科学素养与课程实施能力，确保科学教育课程能够从学生生活出发，最终回归解决实际问题，促进学生全面发展。
学校为学生成长设定了清晰且全面的目标体系。总体目标上，通过生活化科学必修课，帮助学生掌握基础知识，树立科学观念，学会从生活中发现并解决科学问题；在科学课程与实践活动中，锻炼学生科学思维，提升探究实践能力；通过科学教育与生活教育融合，培养学生环保意识、社会责任感和合作精神。细化到各年级，根据学生身心发展特点，低年级注重科学兴趣启蒙与基础认知，中年级侧重思维方法培养与简单探究，高年级则强调知识综合应用与复杂问题解决，构建起系统的科学素养培育体系。
创新课程结构 推进五育深度融合
学校秉持五育并举、五育融合理念，构建了包含基础性课程、拓展性课程、研究性课程的“生活﹢”科学课程群，三级课程相互贯通，通过“道德生活、求智生活、健康生活、审美生活、劳动生活”五育课程推进实施，实现从知识普及到创新实践的进阶，助力学生全面成长。
基础性课程以国家科学课程为核心，注重全学科科学教育元素的挖掘与融合。如，数学课上通过“测量家庭用水碳足迹”渗透环境科学，语文课上开展“科幻小说创作”激发科学想象，音乐课上探索“声音的振动原理”实现艺术与科学跨界。
拓展性课程依据学生特长与需求开设实践与教学相结合的科学社团、家校社讲堂、科技竞赛、科普阅读等，在自主选择的前提下实施。科技社团涵盖天文、航模、益智、种植等多个领域，每周课后服务时段开展活动，充分满足学生多元兴趣与特长发展需求。
其中，家校社讲堂通过整合家庭、学校和社会三方资源，开展“小先生讲堂”“家长科学讲堂”等活动超百场。五年级学生刘一凡的“中医药藿香科普课”被收录为北京市微课程，200人次“小先生”累计授课时长超500小时；先后有10位家长走上“家长科学讲堂”讲台，引导孩子们在生活中发现科学的魅力。此外，学校引入国科大“春分工程”，带来前沿科学课程。截止目前，国科大的“小科学家”们给学校提供了218节科学课程，涉及物理、化学、生物、数学、计算机、环境、航天、人工智能、人文等十余类。
活动课程包含科技竞赛、科技节、科普阅读、科普实践和社会实践等。科技竞赛如鸡蛋撞地球、纸飞机比赛等，让学生接触科技前沿知识，提升团队合作能力；科技节集展示、交流、普及、创新于一体；科普阅读拓宽学生知识面；科技实践以生活为中心，包含基于生活环境、需求和技能的实践活动；社会实践组织学生参观博物馆、科技展，让学生在实践中深化对科学知识的理解与应用。
研究性课程以项目式学习为载体，开展“垃圾大作战”“我们来造桥”等跨学科实践。三年级学生通过“植物种植大比拼”，自主完成从选种、育苗到数据分析的全流程，累计撰写观察日记千余篇，培育出20余种耐旱植物。
探索多元路径 打造科学教育新生态
学校积极探索“一核引领”“双线结合”“三维推进”“四位一体”的科学育人模式，构建起科学教育新生态。
“一核引领”即发挥科学教育综合育人功能的核心作用，不仅传授科学知识，更注重科学思维、方法、态度和精神的全面培育，让学生学会用科学眼光观察世界、解决问题。“双线结合”积极探索“生活教育﹢科学教育”模式，将科学知识融入日常生活场景，让学生在熟悉环境中发现科学问题、开展探究实践，感受科学魅力，提高学习效果，培养知识应用能力与创新实践能力。“三维推进”通过“统整基础课程，融创科学学习；设计拓展性课程，创生深度实践；设计研究性课程，涵养科学精神”三条路径推进科学教育。统整基础课程时，融入科学元素，实现跨学科整合；设计拓展性课程，提供多样化实践机会；设计研究性课程，鼓励学生自主探究，培养科学精神。“四位一体”强调个人、家庭、学校、社会协同发力。在个人层面，通过实验、项目式学习等激发学生内生动力，培养创新能力与社会责任感；在家庭层面，家长发挥引导支持作用，将科学教育融入家庭生活；在学校层面，创新教育形式，建立“内﹢外”双课堂，优化课程与评价方式；在社会层面，通过科普活动、专家进校园、对接科技馆等资源，增强科学教育影响力，促进学生知行合一。
学校构建起多元评价体系，从学生、课堂、活动等多个维度对课程群实施进行评价。评价内容涵盖科学态度、科学思维、探究实践和态度责任；评价方法采用观察记录、学习日志、作品展示、竞赛获奖等多种方式；评价主体以教师评价为主，鼓励学生自评、同学互评、家长参评。通过过程性评价关注学生学习过程、结果性评价检验学习成果、成长性评价促进学生持续发展，形成综合评价报告，为教学改进和学生成长提供有力依据。
“生活﹢”科学课程群实施以来，取得了令人瞩目的成效。学生层面，学习兴趣与科学素养显著提升，更能主动运用科学知识解决生活问题；教师层面，通过课程建设实践，专业发展实现突破，课程研发与教学能力大幅提升；学校层面，成功打造“生活﹢”科学课程品牌，举办的科学现场会吸引众多教育同仁关注，产生广泛社会影响；课程层面，内容实用性增强，跨学科融合丰富课程内涵，推动课程体系不断完善。
教育是面向未来的事业，古城第二小学分校的“生活﹢”科学课程群，是科学教育与生活教育深度融合的成功典范。未来，学校将继续深化课程改革，完善育人模式，为培养具有创新精神与科学素养的新时代人才不懈努力，也为基础教育阶段科学教育提供更多可借鉴的经验，让每个孩子都能在生活中发现科学之美。
□文/王洋（北京市石景山区古城第二小学分校）
来源：现代教育报