摘要：生：他愤怒了。他受委屈了。他生气了。师：大家同意吗？同意。诶，我们是怎么感觉到他委屈、他生气、他愤怒的呢？生：我们是从他的神态、动作和语言感受到的。师：从他的神态、动作、语言，感觉到他生气了，生气、愤怒。这些我们称为是一个具体的场景。那在这个场景当中具体有哪些
师：亲爱的同学们。今天我们来上一节习作课，课题是他怎么了？上课之前，老师想请同学们先来看一段视频，这个小朋友怎么了？咱们一起来看看。（播放一段视频）
师：亲爱的同学们，我们刚才看的这个视频哈，好多同学都忍不住笑了。从这个视频当中，你感觉他怎么了？
生：他愤怒了。他受委屈了。他生气了。
师：大家同意吗？同意。诶，我们是怎么感觉到他委屈、他生气、他愤怒的呢？
生：我们是从他的神态、动作和语言感受到的。
师：从他的神态、动作、语言，感觉到他生气了，生气、愤怒。这些我们称为是一个具体的场景。那在这个场景当中具体有哪些细节让你感受到他生气了？这一次我想请同学们再看一次视频，大家拿起手中的笔，把你感觉到的，比如说我从动作感觉到他生气了,有一个最明显的动作是什么？拍大腿。拍大腿。你就写一个拍，一边看一边记可不可以？嗯，好，用最简洁的方式，我们以前教过的方法。最简洁的方式，边看边记录。准备好了吗？
师：我看到同学们记了好多的关键词，来，先来说一说。嗯，你从哪里感觉到他生气了？他受委屈了？好，请你说。
生：我从他的那个动作上，他这个指人以及他拍大腿等激烈动作可以感受到。
师：一边说话一边有动作，真好。
生：他有时候是看上去，握拳了，还有挥拳呐，那他说的时候语气也非常的生硬，然后表情也很生气。
师：找到了好多动作，语气，表情上面的细节，以后说的时候慢一点，会让我们听得更加清楚。
生：他有的时候他还跺脚，这就说明他非常的气愤。
师：对呀，从动作感觉到了，是不是？
生：我发现他说话的时候的语气，还有他的音量几乎是用喊的。这是从从于从这个视频中我们不难知道和他对话是他的妈妈，而他对妈妈大喊大叫。他妈妈是他的长辈，对长辈大喊大叫是十分不礼貌的人，只有他非常愤怒，是失去理智的时候才会这样大喊大叫。所以我可以看到他是非常愤怒的。
师：从他说话的音量感觉到他的声音近乎喊叫了。你注意到了这个细节，真好，来，请坐最后一位同学李承俊。
生：他还拿他的妈妈，和他爸爸对比，还有就是他妈妈说话的时候，他把他妈妈的话直接堵回去。
师：你注意到了他说话的内容是不是的？对，请坐来同学们，这个场景是不是特别有趣？我们抓住动作，语言神态，就可以把场景写清楚，还能够透过这个场景来反映人物的内心，这些都称为细节。同学们，我们现在就拿起手中的笔来写写视频当中你看到的内容，看一看能不能通过这些细节写出人物的内心活动。好同学们，开始写作，给大家 5 分钟时间，注意把你刚才观察到的记录下来的关键词用到我们的写作当中。
师：好同学们，请大家停下手中的笔来，哪位同学愿意交流一下？好，来，开始读给大家听。你写的是他怎么了？我写的是他生气了。
生：他逐渐开始不讲讲武德了，一会指指妈妈，一会又跺跺脚，甚至开始口吐芬芳。妈妈好心跟他讲道理，他却摆出一种不听王八念经的样子，（师：语言风趣幽默。）硬是截断了妈妈好几句话，还跺跺脚，嘴里喊：“你错了！你就不对！”但他的身体却无意识地在躲闪，声音也是模糊不清。一句话说，就是用最狠的姿态抛出最狠的话。
师：写得精不精彩。把掌声送给他。你觉得他的文章抓住了哪些细节？
生：语言和神态。他都用他自己的语言把这些小朋友的神态给概括出来。比如说那个不听王八念经。
师：他用自己的语言写出了小孩当时的情形。是的，我们的景正同学像语言大师一样风趣幽默，前面第一个开头就是年轻人不讲武德，这样的句子用上去了，更主要的是他抓住了视频当中的一些小细节。好，谢谢你。
师：刚才我们看到了这个视频当中小朋友生气的一个场景，那在我们的生活当中还有没有哪些场景让你印象深刻？请你说。
生：有一个场景让我印象非常深，就是有一次我替妈妈干家务，然后妈妈干完，然后我看到我干完之后欣慰的笑了，然后我就准备写她笑了。
师：哦，我可以写妈妈笑了，她笑了，真好，你呢？
生：我有一个题材就是写我夸到游泳的时候，这个时候我觉得我现在有两个题目可以选，一个是他成功了，还有一个他笑了，他成功了。这样顾名思义就是说我朋友在学习这个游泳的时候，经过基本功，实战训练都就全部都成功了。如果，他笑了，当时正在回顾一个细节，当时教我们的是成教，他非常的严厉，肯定不会笑。但是在我朋友学好游泳的时候，因为朋友原来都是他教的，一个滑铁卢走都学不好。但这一次他居然学好了，而且学的非常有的，比我们任何人都要好，这就证明他用心了，也赢得了成教育人效。所以我就写他笑了。
师：曾经的滑铁卢变成了今天的标杆，所以教练笑了，真好，那同学们，我们来看看教材上面的要求，让我们学什么呢？今天我们要学的是一个半命题作文，对不对？好，请同学们读一读教材的内容。好，来，你发现了什么？通过读作文题，你发现了什么？
师：有的同学说拿不准，那没关系，我们继续往下看题目的要求好不好？来，下面的题目我请一位同学，请你来读一读。
生：我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如他的面部表情是怎样的眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
师：这 3 个提示告诉我们，可以写面部表情，可以写不寻常的举动，还可以写说话时的语气，也就是可以写他的是第一个是什么面部表情，我们称为神态。还可以写什么不寻常的举动？是动作。嗯，然后当时说的话以及说话的语言。对，这属于语言，也就是我们可以从神态、动作、语言几个方面来写当时的情形。好，亲爱的同学们，那刚才我们的小梁同学提了一个问题，他变了可不可以？
生：如果要写他变了，还是说他用了哪些问题？变了？嗯，哪些变了？我觉得他这些变量里面可能会包含什么？神态、动作、语气的变化？所以说我觉得可以写。
师：你的理解可能和小梁的理解还不一样。小梁同学想说他变了。举个例子。
生：比如以前一个学习差的变成现在变得很刻苦学习好。
师：以前的一个学习很糟糕的同学，经过努力变成了班上的优等生。那这个变化可不可以？再看看这里面有一句非常关键的话，叫回想一下当时发生了什么事，事情的前因后果。那跟我们刚才所说的你觉得相符合吗？（生：不符合。）原来这篇习作重点让我们抓住什么？
师：当时的某一个情形，是不是的？当然当时它可能也变了，不过这个变跟以前学习不努力到变成现在成了班上的优等生，这个时间蛮长，这个时间跨度长，其实这样一理解，我们就发现这篇文章重点让我们写当时的就是某一场景。
师：那这样一梳理，比如说，他成功了，可以不？
生：成功也可能是一个场景，就比如说他现在那个领奖台，很激动。
师：那也是可以的。我们重点就放在他成功了，他唱登上领奖台的那一瞬间，那这就是写的是某一个场景，时间跨度不能太长。真好，同学们有一双火眼金睛，你看我们这样一读题，一审题就弄清楚了。好，咱们先来看看文中的这个，他可以是谁？一起说，可以是？（出示，生读）
生：身边熟悉的人、陌生的人、特点突出的人、与平时表现。
师：不同的人。通过读教材，我们发现他要写的是某一个场景，这个场景当中人的表现一定是跟以往不一样。
师：比如刚才我们看到视频当中的这位小同学，这样一个人，他的表现跟平常是判若两人。那你这样去想，你还可以写什么？他怎么了？某一个场景让你印象最深刻的。
生：我准备写他成功了。我们学校有一位同学，他以前非常他的胆小，不自信，但是经过学校和班级和学校的投票，他成功进展了大队委，然后他就开始变得很自信了。
师：那重点要写的是什么？他自信了。那这是不是一个具体的场景？但可不可以写？可以，这个过程当中也是可以写，比如说他得知自己竞选大队成功的这样一个时刻，它就是一个具体的场景了。好，来，请坐，你想写什么？
生：我想写。他心酸了，非常好，就是他平常的老师大大咧咧的，然后他看见他的妈妈手头上还在为他做饭的时候，他就心里感到特别的酸楚，我就准备写这个场景。
师：真好。对，还可以写什么？你来说。
生：比如说我有一个朋友，刚他有一次考了全年级科学第一名，然后一般科学一直都不好，所以说他就他这次就非常的疯狂，所以他这个跳的时候头都快碰到天花板了，然后还张牙舞爪了，向每一个人炫耀。我就准备写他疯狂了。
师：总之，当时跟他以前是不一样，判若两人。是不是抓住这个场景来写？真好，那同学们，你们刚才说的时候诶，都讲到了一件具体的事情。那我们看的最开始看的那个视频，小朋友为什么生气？你觉得有疑问吗？嗯，对，视频没有跟我们交代清楚对不对？当我们在写文章的时候，咱们就得把事交代清楚。那在人和事之间，你觉得哪个应该重点写？是重点把这件事情写清楚，还是重点写出当时的场景？
生：场景。
师：对事情，把它简单的介绍一下，然后重点去写当时的场景。
师：好的，现在请同学们来看这样一篇例文。好，请问同学来读一读。他发怒了。（指名读范文）
师：好，读得非常精彩。以后可以朝播音主持去发展，是不是读得特别棒？来，我们看看这一篇文章写的是，他怎么了？（生：发怒了。）从哪里看出他发怒了？
生：好，你来说就是从这个小燕，她平时都是一个很安静的斯文的男生。嗯，然后她现在能如此的发怒，听他以前的那个样子，和他现在的样子对比，突出他十分的愤怒。
师：哇，他发现了一个写作的小诀窍，那就是当时的场景和以前的他进行一个对比。真好来，还有谁从哪里看出来？请你说。
生：我从一开始他说看见小燕，她的脖子上暴起，暴出一条条的青筋，她的眼珠子都快迸出眼眶了，怒视着站在她前面的皮猴。
师：这就是一些细节对不对？真好。还有谁抓住了细节看出他生气了？
生：我发现文章中两次提到小燕的双眼是通红的。对，是因为他十分生气，平常的时候人的眼睛都是白色和黑色，这时候变成了红色，生气了才会变的变成红色，所以说明他非常生气。
师：作者也是抓住了这个细小的地方。那同学们通过语言、动作、神态这些细节，就能反映一个人的内心。那这篇文章当中还把事情给我们交代清楚了，他生气的原因是因为皮猴把她？请你说。
生：因为皮猴把他最喜爱的一只钢笔弄坏了。这是他妈妈送给他的礼物。（师：她妈妈已经不在了，难怪她这样的生气。）
师：好，刚才我们看到的是文中的主人公生气发怒的场景，其实在我们的生活当中也有许多难忘的场景，接下来我们就来写写自己的故事好不好，写的时候注意把我们以前学的方法用上去。（出示，师读。）
师：通过分解，把人物的心理表现出来。好，现在请大家拿起手中的笔开始写作，给大家 10 分钟的时间。
师：好，亲爱的同学们，请大家停下手中的笔，时间已经到了，我看到了很多精彩的文章，因为时间有限，大家还没来得及写完，对不对？嗯，没关系，我们交流一下，我们请舒晨运。嗯，大家掌声欢迎。
生： 我写的是他笑了。
师：写的是爸爸笑了。嗯，看看到底当时是怎样的情形，他有没有通过细节把爸爸笑的场景写清楚。
生： 最近我对爸爸很不满意，他整天不是抱着电脑，就是捧着手机，一直看，对我说的话像没听见似的。有一天，我忍无可忍：“天天玩，难道手机比你儿子还重要吗？”“给我滚开！”平时斯文的他，竟然像野兽一般吼叫起来，我委屈地跑开了。
（师：矛盾冲突有了，爸爸居然骂儿子，给我滚开看后来又怎么是转怒为喜，笑了，充满期待。）
生： 到了晚上，我还能为啥方式生气。咦，爸爸去上厕所啊，他手机还在这，我们就要看看他到底在玩什么好玩的游戏。我打开了爸爸的手机，可是当我打开的那一瞬间，我愣住了，哪有什么好玩的游戏，上面分明都是爸爸给我报的培训班和对老师们的谈话。再看一下谈话的内容和时间，孩子现在能上这个班吗？报名费是不是少了？没关系，我再加一点时间，都是晚上 23: 50，0: 20， 3: 30，将第二个时间和谈话不计其数。我的心猛地颤动了一下，鼻子一酸，原来爸爸不是在玩游戏，但为了我的学习和成学习成绩操碎了心，天天熬夜，还得和应付各个的各个培训。
（师：老师跟老师沟通，对不对？原来自己误会了爸爸。故事来了一个反转好，此时。）
生：爸爸从厕所里走了出来，我连忙放下他的手机，装作在一边看书。爸爸拿起了手机，看到了老师跟他的回复，太好了，这个培训班又报名成功了，这可真不容易。而说着说着，他的嘴角微微上扬，露出了难得的笑容。
师：时间关系写到这里了，是不是还没来得及写完啊？最精彩的部分是，爸爸培训班报名成功了，然后你呢？爸爸笑的原因是，仅仅是培训班报名成功了吗？
生： 不是，因为报名成功了，我的学习成绩也可以提高了。
师：你可能也更懂事，是不是？所以爸爸看到你的进步，看到你懂事，高兴地笑了，期不期待他后面的文章？期待期待。谢谢。
师：亲爱的同学们，今天我们学习了抓一个场景，通过细节来写出人物的内心活动。因为时间有限，大家没来得及写完，我们回去写完，然后一起来交流好吗？好好好，今天的课就上到这里，下课。
教学反思：
亲爱的老师们，大家好，我今天执教的是部编版小学语文五年级下册第四单元的习作。他怎么了？这是一次半命题写作训练，也是一次写人的写作训练，要求学生从语言、动作、神态等多个角度来表现人物的特点。老师们，我们知道写人离不开写事，但是根据以往的教学经验，不少学生在写作此内容时会专注于表现事件的发展过程，而忽略了对人物细节的刻画，导致人物的内心活动凸显不够，人物的特点凸显不够。还有的学生会出现审题偏差，没有抓住他来展开描写，而是一味地写我写自己的表现和看法，这就与本次习作的训练重点相背离了。因此，在教学中我设定了这样的三个目标，第一，激发学生的表达欲望，留心人们在某个具体场景中的表现，写出来与人分享。第二，结合叙事，从多个角度写一个人当时的样子。第三，注意抓住场景，通过细节写出人物在某个特定场景中的表现，突出它的内心活动，写出它的变化。
在教学中，我先运用视频导入，引导学生两次观看视频，这两次观看目的不同，第一次目的是激发学生的兴趣，让学生迅速的进入学习状态，知晓今天所学的内容是写具体场景中人物的表现。第二次观看的时候，给了学生一个策略，要求学生边看边记关键词，也就是记视频中人物的表现，比如他的动作，他的语言，他的神态的变化。这样引导学生关注场景中人物的细节变化，迅速的锁定本次习作教学的重点。
第二，写作时选材的真实性是这篇作文成功与否的关键。在教学中，我通过与学生讨论交流，引导学生聚焦生活，注意抓住生活中不一样的表现来补题。所写的人物要么他与众不同，要么他与平时判若两人。这样帮助学生借助独特的场景来补题，比如可以写他笑了，他感动了，他生气了，他愤怒了等等等等。在与学生的讨论交流当中，让学生明晰这一次所写的内容，他怎么了，应该是一个具体的、短暂的场景，而不是时间跨度很长的变化，这样再把事情的前因后果交代清楚的基础上，重点通过描写人物当时的样子来表现人物的内心活动。这样就突破了习作的难点，也就是引导学生将人物样子的刻画融入到事情的发展当中，通过对人物的动作、神态、语言的描写来表现人物在特定场景中的变化。
第三，习作教学必须引导学生习得一定习作方法，而写作方法离不开训练，所以本次教学给了学生足够的时间练笔。通过例文的学习，把我们以前所学的方法，比如动作的分解、神态的变化、语言的变化等等融到写作当中去，在学生自主练习的基础上，点评、交流、修改、提升，这样在学生写完之后，我们进行交流，可以进一步的帮助学生提升写作能力。通过有目的的训练，掌握多角度写人的方法，通过细节来反映人物内心，突破写人作文的难点。以上是我只讲本课的一点心得体会，不当之处请老师们批评指正，谢谢大家。
来源：荷香芬芳一点号