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教书30年终于发现：上课十大不良习惯，你占了几个？

黎明在线520 .

传播正能量，探索真教育，一个真正属于教育人的公众号！公开发表文章1000余篇，出版教育专著6部；获第五届国际“安徒生教师奖”（全球十人）。关注“黎明在线520”，教育路上不迷茫！

教师听评课的4个维度、5个分析面、20个观视角、68个观察点，让你从此不再发愁！

作为每天和学生打交道的教师，你是否曾在课堂上重复着一些“习以为常”的操作，却没意识到这些行为正在悄悄拉低教学效果、疏远师生距离？

那些看似节省时间、省心省力的做法，其实可能是阻碍学生成长的“隐形绊脚石”。

下面这十大上课不良习惯，快来对照看看，你中招了几个？

壹

上课不备课

都说“台上一分钟，台下十年功”，可不少教师却把这句话抛在脑后，觉得自己教龄长、知识点熟，课前根本没必要花时间备课。

尤其是教了好几年的老课文、老公式，更是凭着记忆“临场发挥”。

就拿初中数学的“三角形内角和定理”来说，不备课的教师一上课就直奔主题：“记住了，三角形内角和是180度，考试直接用就行。”

学生只能机械记结论，至于为什么是180度、怎么推导出来的，完全一头雾水。

久而久之，学生的探究欲被磨灭，只会死记硬背，遇到变式题就束手无策。

可认真备课的课堂完全是另一番景象。

提前备好课的教师，会根据学生的认知水平设计环节：先让学生拿出准备好的锐角、直角、钝角三角形教具，用量角器分别测量三个角的度数，记录数据后小组汇总；接着引导学生用剪刀把三角形的三个角剪下来，拼一拼、凑一凑，看看能不能拼成一个平角；最后再用平行线的性质进行逻辑推理，一步步验证结论。

这样的课堂，学生动手又动脑，不仅记住了知识点，还掌握了探究方法，印象远比死记硬背深刻。

备课从来不是“抄教案、记知识点”那么简单，而是要备学情——知道学生哪里容易卡壳、哪些基础薄弱；备教法——思考用什么方式能让学生听懂学会；备细节——预设课堂上可能出现的突发问题。

连教学的“地基”都不打牢，课堂效果自然大打折扣。

贰

上课不互动

“同学们听我说”“接下来记重点”“这个知识点必须掌握”——这样的话语是不是经常出现在你的课堂上？

很多教师上课就像在“唱独角戏”，拿着教案从头讲到尾，嘴巴不停歇、粉笔不停写，完全不管学生是不是在听、能不能懂、有没有疑问。

整个课堂安静得只剩下老师的讲课声，学生要么低着头偷偷做小动作，要么瞪着眼睛“放空”，看似端坐听讲，实则早已“魂游天外”。

这种“满堂灌”的课堂，其实是对教学资源的浪费。

教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，最后学生没学会，老师还觉得委屈：“我都讲得这么详细了，怎么还不会？”

殊不知，教学的核心是“师生互动、生生互动”，没有互动的课堂就像一潭死水，毫无生机。

真正有效的课堂，互动是必不可少的“催化剂”。

比如讲语文课文《背影》，不用一上来就分析段落大意和中心思想，而是先提问：“你们有没有过被父母的某个动作打动的瞬间？”

引发学生共鸣后，再让他们带着“文中父亲的背影为什么让作者难忘”的问题默读课文；接着组织小组讨论，让学生分享自己找到的关键语句；最后抽不同层次的学生发言，教师再顺势点拨。

这样的互动，既能了解学生的理解程度，又能调动学生的积极性，让课堂“活”起来。

互动不是简单的“是不是”“对不对”，而是要设计有梯度、有深度的问题，让学生独立思考、合作探究，真正参与到课堂中来。

叁

上课不评价

上课提问学生，本是检验学习效果、引导学生思考的好方式，可不少教师却把“评价”这一关键环节给省略了。

学生站起来回答完问题，得到的回应要么是冷冰冰的“对”“错”，要么是敷衍的“好”“不错”，至于好在哪里、错在何处，学生根本一无所知。

比如数学课堂上，学生解应用题时思路正确，但计算步骤出了差错，教师只说“不对，坐下”，学生可能会误以为自己的思路有问题，下次再遇到类似题目就不敢大胆尝试；而如果学生用了一种课本上没有的简便方法解题，教师只说“好”，没有具体说明“好在哪”，其他学生也无法借鉴学习。

还有的教师干脆不提问、不组织学生自主探究，整节课都在自己讲解，学生全程当“观众”，连得到评价的机会都没有，慢慢就失去了参与课堂的热情。

课堂评价是连接师生的“桥梁”，更是学生进步的“加油站”。

有效的评价应该具体、有针对性，既要肯定优点，也要指出不足。

比如学生回答完后，教师可以说：“你能想到用之前学过的知识来解决这个问题，思路很连贯，这一点非常好！如果计算时能再细心一点，把数字核对清楚，答案就更完美了。”

这样的评价，学生能清楚知道自己的优势和改进方向，也能感受到教师的关注。

对于学困生，哪怕只是微小的进步，也要及时鼓励：“这次你能主动举手发言，而且回答的关键点都对，比上次进步太大了，继续加油！”

积极的评价能让学生获得成就感，从而更主动地投入学习。

肆

上课不下台

讲台是教师的“阵地”，但有些教师却把这里当成了“避风港”，整节课要么站在讲台上一动不动，要么干脆坐在椅子上讲课，从头到尾没有离开过讲台半步。

从物理距离上，就和学生拉开了差距，更别说了解学生的真实学习状态了。

坐在后排的学生，因为距离远，看不清黑板上的字、听不清教师的话，很容易走神、说话；而有些学生在下面偷偷做小动作、玩手机，教师因为一直待在讲台，根本无法及时发现和制止。

时间久了，课堂纪律越来越松散，学生的学习效率也越来越低。

更重要的是，这种“居高临下”的教学方式，会让学生觉得教师很“遥远”，不敢主动提问、分享自己的想法，师生关系也会变得生疏。

其实，教师适当“走下讲台”，能让课堂发生很大变化。

上课时分时段在教室里走动，走到学生中间，看看他们的笔记记得怎么样、作业完成得好不好，及时发现学生的问题并给予指导。

比如看到学生眉头紧锁、对着题目发呆，就可以小声问一句：“是不是这里没听懂？我再给你讲一遍。”这样的个别辅导，比在讲台上集体讲解效果好得多。

同时，走到学生中间，能让每个学生都感受到教师的关注，尤其是后排的学生，会更认真地听讲。

此外，教师在走动过程中，还能及时发现课堂上的异常情况，维持课堂纪律，让课堂更有序。

伍

上课不面向全体

“班里的优生要重点培养，他们能考出好成绩，班级排名才能上去。”

抱着这样的想法，不少教师的课堂变成了“优生专属课堂”。

上课提问时，总叫那些反应快、回答准的优生；讲解题目时，只按照优生的接受速度推进；课后辅导时，也只围着优生转，完全忽略了中差生的存在。

对于中差生来说，这样的课堂就像“听天书”。

优生一听就懂的知识点，他们可能需要多花点时间理解；优生能轻松完成的题目，他们可能连题目意思都没搞明白。

可教师不管这些，只顾着推进教学进度，中差生跟不上节奏，越听越懵，慢慢就失去了学习的信心，甚至产生了厌学情绪。

最后，班里的优生越来越优秀，中差生越来越落后，两极分化越来越严重。

教学的本质是“让每个学生都得到发展”，课堂应该面向全体学生，而不是只关注少数优生。

教师要根据学生的学习水平，设计分层任务：基础题让学困生完成，确保他们掌握核心知识点；提高题让中等生挑战，锻炼他们的解题能力；拓展题让优生探索，培养他们的思维能力。

提问时，也要兼顾不同层次的学生，简单的问题留给学困生，让他们有机会展示自己；有难度的问题让优生回答，激发他们的潜力。

课后，针对中差生的薄弱环节进行单独辅导，帮助他们查漏补缺，跟上班级进度。

只有关注到每个学生的需求，才能让所有学生都在课堂上有所收获。

陆

上课不板书

随着多媒体技术的普及，课件成了很多教师上课的“必备工具”，而板书却被渐渐遗忘。

有的教师上课完全依赖课件，PPT一页接一页地翻，知识点密密麻麻地呈现在屏幕上，学生来不及记笔记，刚看完这一页，下一页就已经切换了，根本没有消化吸收的时间；还有的教师虽然写板书，但字迹潦草、逻辑混乱，黑板上东写一句、西画一笔，学生看了半天也找不到重点。

可能有的教师觉得，课件能展示图片、视频，比板书更直观、更省时间，但板书的作用是课件无法替代的。

板书是课堂的“思维导图”，能把本节课的重点知识、逻辑结构清晰地呈现出来，帮助学生梳理思路。

比如讲历史课“中国近代史的重大事件”，教师在黑板上按时间顺序列出事件名称、时间、影响，学生一看就能理清历史发展脉络；讲语文课的生字词，把重点字词的读音、字形、释义写在黑板上，学生能随时对照记忆。

而且教师写板书的过程，也是学生消化知识的过程，学生可以跟着教师的节奏，一边看、一边记、一边思考，印象会更深刻。

好的板书应该简洁明了、重点突出、逻辑清晰。

上课前可以提前设计好板书布局，把核心知识点、易错点、解题思路等写在黑板的显眼位置，并且保持字迹工整、条理清晰。

适当结合课件辅助教学，让板书和课件相互补充，才能更好地帮助学生掌握知识。

柒

上课不总结

“这节课的内容就讲到这里，下课！”

很多教师上完新课后，不做任何总结，就匆匆结束了课堂。

学生上完课，脑子里一片混乱，不知道这节课的重点是什么、难点在哪里，也不知道所学知识和之前的内容有什么联系，只能靠自己课后慢慢梳理，效果大打折扣。

比如学习数学的“平行四边形的性质”，教师讲完对边平行、对边相等、对角相等这些性质后，没有总结，学生可能会把这些性质和之前学过的长方形、正方形的性质混淆；而如果教师在课后总结：“今天我们学习了平行四边形的三个核心性质，大家要注意和长方形的性质区分开，长方形是特殊的平行四边形，除了具备这些性质，还有四个角都是直角、对角线相等的特点，下节课我们会学习平行四边形的判定方法，大家可以提前预习。”

这样的总结，能帮助学生梳理知识点，建立知识之间的联系，也能为下节课的学习做好铺垫。

课堂总结不是简单地重复知识点，而是要对本节课的内容进行梳理、提炼，帮助学生形成知识体系。

可以用思维导图、列表等方式，把重点知识串联起来；也可以让学生自己总结，分享本节课的收获和疑问，教师再进行补充和答疑。

通过总结，让学生明确本节课的核心内容，加深对知识的理解和记忆，同时培养学生的归纳总结能力。

捌

上课不深入

“教材上怎么写，我就怎么讲”，这是很多教师的教学常态。

他们上课只是照本宣科，把教材上的文字、例题念一遍、讲一遍，没有深入挖掘知识的本质，也没有结合学生的生活实际进行拓展，完全是“教教材”，而不是“用教材教”。

比如讲科学课“水的浮力”，教材上只说“浸在液体中的物体受到向上的浮力”，教师就只把这句话告诉学生，没有解释浮力产生的原因，也没有结合生活中的例子，比如轮船为什么能浮在水面上、潜水艇是如何上浮和下沉的。

学生只能死记硬背定义，却不知道如何运用知识解决实际问题。

还有的教师自己对课标、教材的知识逻辑理解不深入，讲课只能停留在表面，无法把复杂的知识点讲得通俗易懂，学生听着费劲，自然也就学不透彻。

真正的教学，需要教师先“吃透”教材和课标，理解知识的来龙去脉、内在逻辑，然后结合学生的认知水平和生活实际，把知识讲深、讲透、讲活。

比如讲“水的浮力”，可以先让学生做实验，把鸡蛋放在清水中，观察鸡蛋下沉的现象，然后逐渐往水里加盐，观察鸡蛋上浮的过程；接着引导学生分析原因，解释浮力的产生；最后再联系生活实际，让学生说说生活中利用浮力的例子。

这样的教学，不仅让学生掌握了知识点，还培养了他们的观察能力和探究精神。教师只有自己对知识理解得深入，才能做到“深入浅出”，让学生真正听懂、学会。

玖

上课不作业

“课堂时间宝贵，赶紧讲知识点，作业留到课后做。”

抱着这样的想法，很多教师上课从不安排课堂作业，把所有作业都留到课后。

可实际上，这样做的效果并不好。

学生放学后要面对好几科的作业，压力大、时间紧，很多学生为了完成作业，只能敷衍了事，甚至抄作业，根本达不到巩固知识的目的。

而且，没有课堂作业，教师无法及时了解学生的学习效果。

上课讲完知识点，以为学生都听懂了，可实际上学生可能存在很多疑问，只是没机会表现出来。

等批改课后作业时，才发现学生的问题，但此时已经过了最佳的补救时间，学生可能已经遗忘了课堂上的内容，再进行讲解，效果会大打折扣。

课堂作业是检验教学效果、巩固知识的重要环节，一定要在课堂上留出足够的时间让学生完成。

比如讲完数学例题后，安排10-15分钟的课堂作业，让学生做几道类似的题目，教师在教室里巡视，及时发现学生的问题并进行指导；语文课堂上，讲完生字词后，让学生当场默写、组词，巩固记忆。

通过课堂作业，学生能及时巩固所学知识，教师也能快速了解学情，根据学生的掌握情况调整教学策略，做到“当堂清”，减轻学生的课后负担，也能提高教学效率。

拾

上课不实验

“做实验太麻烦了，还要准备器材、收拾场地，万一出安全问题就不好了，用视频代替吧。”

这是很多理科教师的想法。

于是，本该让学生动手操作的实验，变成了观看实验视频；本该让学生亲身感受的过程，变成了教师的口头讲解。

美其名曰“节省时间、保证安全”，实则剥夺了学生动手探究的机会。

比如化学课“氧气的制取”，教师只播放实验视频，学生虽然能看到实验过程和结果，但无法感受到加热高锰酸钾时的温度变化、收集氧气时的操作细节，也无法体验到实验成功的喜悦和实验失败后的反思。

这样一来，学生只能靠死记硬背实验步骤、实验现象和实验结论，不仅增加了学习负担，而且记忆不牢固，遇到实验探究题就无从下手。

实验是理科教学的核心，也是培养学生动手能力和探究精神的重要途径。

亲手操作实验，能让学生更直观地感受知识的形成过程，加深对知识点的理解和记忆。

比如物理课“凸透镜成像规律”，让学生自己调节凸透镜、蜡烛和光屏的距离，观察不同物距下的成像情况，记录数据、分析结论，比看视频、听讲解效果好得多。

即使实验过程中出现意外，比如成像不清晰、数据出错，教师也可以引导学生分析原因，培养学生的问题解决能力。

准备实验确实麻烦，但为了学生的成长，这份“麻烦”值得。

看完这十大不良习惯，你是不是也或多或少看到了自己的影子？

教学是一个不断反思、不断改进的过程，没有完美的教师，只有不断追求进步的教师。

这些习惯看似微小，但长期积累下来，会对教学效果和学生成长产生很大的影响。

不妨从现在开始，对照自己的课堂，逐一反思、及时调整，把每一个课堂细节做好，让课堂更有温度、更有效率，让每一位学生都能在课堂上收获成长。

来源：王营评教育