摘要：课堂教学是学校教学的核心工作，是提高教育教学质量的主渠道和主阵地。 打造高效课堂是我们追求的目标。如何上好一节课？如何打造高效课堂？这是我们要认真研究的中心问题。根据学校师生的实际，从怎样管理课堂，怎样引导学生学习，怎样选题，怎样纠错，怎样复习，怎样早读和自习

课堂教学是学校教学的核心工作，是提高教育教学质量的主渠道和主阵地。 打造高效课堂是我们追求的目标。如何上好一节课？如何打造高效课堂？这是我们要认真研究的中心问题。根据学校师生的实际，从怎样管理课堂，怎样引导学生学习，怎样选题，怎样纠错，怎样复习，怎样早读和自习，怎样激励性评价学生，怎样听课和训练，在教学中能借鉴运用。

1.管班能力比上课重要。

班级制教学本质上是一种管理。没有控堂的意识和能力，学生全员全程学习就是一句空话。

只管自己教、不管学生学、不管控课堂的老师，久而久之其课堂必定一盘散沙，两极分化，萎靡不振，学风败坏，差生一大堆。

管控的目的不是让学生顺从，而是让学习有序；管控的目的不是让学生刻板，而是让学生自律；管控的结果不是让课堂死气沉沉，而是让学生热情投入。建设良好的班级学习氛围，让强大的“学习场”影响、督促和教育甚至其中的每一人；

2.引导学生想学比会学重要。

想学+会学=学好。

但是我们的学生从幼儿到大学，太多的孩子既不想学也不会学，自然也学不好。

“想学”比“会学”更重要，不想学者不可能会学，想学者自然能够反思和接受好的学法。

专业能力再强的老师也无法唤醒一个装睡的孩子，而高明的老师必定在整个教学过程中始终重视用爱心和慧心激发学生欲罢不能的想学、愿学、乐学的渴望，其根本目的是激发学生的自驱力。重视培养、呵护学生的自驱力；

3.题的质量比数量重要。

没有数量就没有质量。

仅有数量未必等于质量。

有质量的数量一定等于高质量。

不讲质量的海量题量，有作用，但作用有限，甚至可能成为负能量：厌学、弃学、拒学、逃学、不学。

所谓高质量的习题就是精准化满足学生个性需求的习题，让训练在学生个体的最近发展区和刻意训练点上发生；

4.师生关系比单纯补课重要。

亲其师则信其道。

所有某个学科学不好、成绩低下的学生，有一个几乎共同的原因：不喜欢某个老师。因为不喜欢某个老师，就不喜欢某个学科。上课不专注，复习不投入，做题没兴趣，和老师没感情，就不想学这个老师的课程。因此，学习时间不能保证，效率不能保证，最终成绩不断下滑。

以生为本，师生平等，关爱学生，榜样示范，唤醒激发，构建师生成长共同体；

5.搞好纠错消化工程。

学习的主要任务之一就是纠错。

错误是教学最大的财富。

发现错误，咬住错误，消灭错误，这是师生珍爱错误、善待错误的正确态度和方法。

忽视错误，惧怕错误，敷衍错误，错错不断，有错不改，必定铸成大错。

步步为营，稳打稳扎，有错必究；

6.搞好1371复习巩固工程。

按照记忆规律，已经记忆、理解、掌握的知识，当天要复习一次，三天后复习第二次，7天后复习第三次，一个月后复习第4次，这就是“1371复习法”。

记忆是和遗忘斗争的过程。根据先快后慢的遗忘规律，间隔时间太长才复习不行，从不复习更不行。如不及时复习造成大量遗忘，不但后续的学习难以为继，复习起来也如同新授。

学习过程的及时复习和反复复习是战胜遗忘的基本做法。因此，学而时习之，这个“时”就是艾宾浩斯记忆曲线的基本原理进行及时复习；

7.早读和自习从某种意义上讲比正课更重要。

早读+正课+自习=课堂。

我们需要首先对课堂明确定义。

但是在实际教学中，太多的老师仅仅把“课堂”定义为上新授课，似乎只有上新授课才是严肃的、神圣的、需要追求高效率的事情，而早读、自习、讲评课就不值得谈学习效率问题了。

在真实的学习过程中是什么情形呢？有专家讲：一个早读等于三节正课，一节自习等于三节正课。因为只有在早读和自习的时间里，学生才可能全员全程专注地不受老师干扰地实实在在地学了不少东西，而在不搞因材施教、分层教学的“满堂灌”的新授课上，太多的学生只能无所收获地陪着耗费时间。因此，早读和自习要给学生布置好任务让学生自主学习，尽量不要打扰学生。

“课堂”即“学堂”，学生在教室里的一切学习行为都需要追求高效，每一种课型不分主次同等重要；

8.教会别人是最好的学习。

听懂了，不一定是真会；做对了，也不一定是真会；能把别人教会，才是真会。

让上等生教给中等生以培优，让中等生教给后进生以补弱，让后进生复述给其他人以强化。

实行小先生制，让学生教给他人，是站在他人接受的角度上借助语言这个工具把已经理解了的思维内化后输出，这是最深刻的学习，这是让学生做老师的学习，这是“学习金字塔理论”和费曼学习法所倡导的最高效的学习方法，这是课堂高效学习的底层逻辑之一。

9.坚持对全员进行激励性正能量评价。

让每一个学生都有经常受到表扬的机会，而不是只让少数人受表扬、多数人经常受批评，更不是让所有的人都经常受批评。

在任何一个学科的任何一个知识点的学习上，变换评价角度，变换评价标准，任何一个同学都可以也都应该得到老师真诚的赞赏、激励。

人性中最强烈的渴望就是受到他人的赞赏；

10.落实二次纠错、二次写作。

二次纠错，就是说至少再纠错一次，当然不止于两次；二次写作就是至少再进行一次写作，当然不止于两次。

训练之所以有第二次或者第n次，正是因为有明确的训练目标、训练点；训练之所以必须有第二次或者第n次，正是因为一个知识或一种能力的掌握需要刻意训练。

而在真实的学习过程中，有针对性的有效的纠错训练太少，而进行二次写作训练者几乎没有。

瞄准错误点、知识点、能力点，定点打击，重锤敲打，变“废”为宝，化错为正，改劣为优；

11.不集体问、不群答“是不是、对不对”的问题。

是不是？是！

对不对？对！

在太多老师的太多课堂上充斥着这种学生像应声虫似的唱和。

“群问群答”这是一种极其低级的课堂提问和近乎无效甚至是负效的课堂管控：少数人的应和掩盖了多数人的沉默，应声虫式的机械回应扼杀了深度思考。

要单个回答，要让学生的个性化的学习思维完整清晰地外化出来，；

12.不能让课堂掌声廉价。

学生渴望得到赞赏激励，但是学生反感虚伪、做作、刻意的掌声，在这一点上学生和成人一样敏感，甚至更加敏感。

如果学生无论什么样的学习表现随时都可以得到掌声的话，这样的掌声就极其泛滥廉价。廉价掌声的最大危害是使得学生只满足于肤浅的课堂表现而放弃了深度的思考，甚至发展起了心安理得地享受掌声的虚荣心。

让学生经过努力在他自己的最近发展区上获得掌声；

13.黄金等待促使思维进阶。

提出问题后等待3~5秒钟，学生回答卡壳时等待3~5秒钟，这就是课堂教学中的黄金等待。

是否知道黄金等待，是否理解黄金等待，如何善用黄金等待，在这3~5秒的等待中折射着一个教师的心理学素养和高超的提问艺术。

教学是慢的艺术，教学是等待的艺术，这3~5秒钟的黄金等待就能有效地激发学生的深度思考，这是高效课堂学习的底层逻辑之一。

14.全程坚持“对就是100%正确”的高标准要求。

“回答得不错，请坐下，鼓鼓掌。

回答得很好，请坐下，鼓鼓掌。

回答得有道理，请坐下，鼓鼓掌”。

课堂上大量这种含糊其辞、云遮雾罩、似是而非的含糊评价，会使探求真知失去了它应有的规范、准确、严谨，也会使得平常的教学与考试的标准要求严重脱节，更严重的危害是使得学生失去了严谨求实、追求完美的自觉。

对就是对，错就是错，99%的对也不等于完美，在探求真知上不能有丝毫含糊和苟且。

以满分的、完美的标准来要求和审视学习全过程中的每一个细节；

15.没有评价的教学谈不上效率。

课堂教学因目标而存在，目标因评价而达成，没有评价的教学不可能有达成的自觉，更不可能有达成的高效。

我们有太多的课堂严重缺乏教学评价意识和评价行为。没有堂清，没有日清，没有周清，甚至也没有月清，等到期中考试或期末考试的时候再评价，那不晚了八百年吗？更何谈什么高效课堂呢？！

高效课堂因评价而存在。

放弃教学评价，实质上就放弃了课堂教学。

“教学评”必须保持一致性，必须让教学评价全流程地贯穿于课堂教学的每个环节；

16.自主命题是教师专业能力的最高境界。

教师看到答案后会讲题，只是教学中的开胃菜。

教师不看答案会做题，只是教学的基本功。

教师能够独立地进行原创性命题，才是专业能力的顶尖功夫。

能够独立命制高质量试题的老师，必定融课标、教材、教学、考试的精髓要求于一炉，深入其里，出乎其中，游刃有余。

真正知道该怎么练，该怎么考，当然就知道学生该怎么学。教师要成为顶尖高明的教学主导者；

17.刻意训练法是最高效的训练。

刻意训练法有这样的特点：训练目标高度明确，瞄准目标有必要的训练量，训练效果即时反馈。

说白了，刻意训练就是瞄准共性和个性的最近发展区进行高质量的饱和式打击。借用小说中的话：鲁提辖拳打镇关西，拳拳打在要害处。

在日常的训练中，有太多隔靴瘙痒、蜻蜓点水、东一榔头，西一棒槌式的训练，学生疲于奔命，累得要命，收效甚微，根源就在于未“刻意”。

刻意训练法教学理论正风靡全球；

18.高效听讲的秘诀是主动地思考。

老师讲一步，思维跟一步，这是有效的听讲。

老师讲三步，思维仍跟在第一步，这是低效的听讲。

老师讲三步，思维未起步，这是无效的听讲。

老师讲一步，揣测其下一步，这是主动思考的高效听讲。

心不在焉，不是听讲；专注思考，才是听讲。

让思维走在老师讲课的前面，用“快一拍听课法”，活在“心流体验”中；

19.只有思考、概括、温习的笔记和标划才有意义。

为记忆而在课本上标划要分条，老师的结论性总结要记好。记忆要有思考、有概括，多背诵多记忆。没有思考，没有理解的记忆是不长久的。

本质上，课本上的学习笔记就是学生个人的学习微场所，为我而学，为用而学，在用中学；

20.不计时不作业。

做作业是学习的正态、常态。

做作业普遍地存在着这样的不良行为：可早做，可晚做；可快做，可慢做；可多做，可少做；甚至可做可不做。

这其中的致命问题是没有时间意识，自然也没有效率意识。

时间是师生的唯一财富，教师要成为高效率教师，要影响和指导学生成为高效率学生，就要定时训练。

因此，在学习中必须引入时间要素，训练要定时；

21.三分讲七分练。

课堂上，教师讲解时间的多少与学生学习的收获大小往往成反比。

教师“满堂灌”，学生收获往往最小；教师少讲多练，学生往往收获更大；教师精讲点播，学生多练巧练，收获最大。

关键在于课堂上学生究竟“练”了没有：只有全员切切实实地读了、想了、写了、做了、交流了、评价了，这才叫“练”了。唯其如此，学习才真正发生在学生自己身上，学生才是学习的真正主人，学习才有真的收获。要切实以学生为中心；

22.培养学生成为长期主义者。

1的365次方等于1。

1.01的365次方等于37.8。

0.99的365次方等于0:03。

日有所进，其大令自己也惊讶，这就是坚持的力量。

日有所退，其小令自己也惊恐，这也是“坚持”的力量。

水滴石穿，绳锯木断。积土成山，积水成渊。不怕慢，就怕站。学而不进则退。

学习很多知识的诀窍就是一次不要学习很多知识。

做很多事情的诀窍就是一次只做好一点。

蚂蚁啃骨头，坚持长期主义，做好过程的量变，必定迎来结果的质变，这是高效课堂教学的底层逻辑之一。

可以用一句话来概括高效课堂学习的底层逻辑：

全员+全程+自主+深度+达成=高效课堂。

来源：校园的路灯一点号