摘要：听评课作为学校教学管理与教学质量监控的重要环节，是领导干部深入教学一线、了解课堂实况、指导教师成长的有效途径。然而，在实际操作中，部分学校的听评课活动存在“走过场”“形式化”等问题，未能真正发挥其促进教学改进与教师发展的功能。听评课工作走向深入、务实、高效，还

听评课作为学校教学管理与教学质量监控的重要环节，是领导干部深入教学一线、了解课堂实况、指导教师成长的有效途径。然而，在实际操作中，部分学校的听评课活动存在“走过场”“形式化”等问题，未能真正发挥其促进教学改进与教师发展的功能。听评课工作走向深入、务实、高效，还得注意着几个问题。

一、听评课的核心：明确标准，统一方向

课堂评价标准是听评课活动的灵魂所在。标准不明确、不统一，容易导致评价主观随意，甚至出现“今天强调互动，明天强调板书”的摇摆现象，使教师陷入困惑与被动。因此，学校管理层应在每学期初组织教研组、学科带头人共同研讨并制定统一的《课堂教学评价量表》，明确教学目标、内容设计、教学方法、学生参与、教学效果等维度的具体指标。

领导干部若不能熟练掌握并一致运用这些标准，就如同“迷路的向导”，难以对教师提出具有建设性的指导意见，甚至可能因指挥不当而挫伤教师积极性。因此，建议在每学期开展听评课之前，组织领导干部进行专题培训，统一评价尺度，提升其教学领导力与专业判断力。

二、听评课形式多样化：灵活安排，全面覆盖

为真实反映教学常态，避免教师“表演式”备课，领导干部应采取多样化的听课方式，全面把握课堂教学的实际情况。

1.预约听课

提前与教师沟通，安排听课时间，便于教师做好充分准备。适用于重点跟踪某位教师的成长过程，或观摩示范课、研究课等。

2.推门听课

不提前通知，随机进入课堂听课，能更真实地反映教师的日常教学状态与学生常态表现，有助于发现教学中存在的真实问题。

3.监控听课

利用现代教育技术，通过监控系统远程观察课堂，适用于大范围、多班级的同步督导，尤其适合观察课堂纪律、师生互动等外显行为。

4.录播听课

对课堂教学进行录像，课后组织教研组共同回放、研讨，便于细致分析教学细节，也便于教师自我反思与改进。

三、容易忽略的节点：关注非常规课堂

领导干部在听评课中往往侧重于常规新授课，而忽略了一些特殊课型或关键时段的教学，这些恰恰是反映教师综合能力与学生真实学情的重要窗口。

1.临近期中期末的复习课

临近期中期末考试，很多学校听评课活动就停下了。其实，这个时间点的复习课更为关键。复习课不仅是对知识的梳理与巩固，更是对学生学习方法与思维能力的提升。教师是否能够系统整合知识、引导学生构建知识网络、设计有针对性的练习，是评价复习课质量的关键。

2.体育课

很多学校听评课往往把体育课排除在外。体育课不仅是体能训练，更是培养学生团队精神、规则意识与健康观念的重要载体。听课应关注教师的教学组织、安全措施、学生参与度及运动负荷的科学性。

3.班会课

班会是德育与班级管理的主阵地。听课应关注主题设计的针对性、学生参与的深度与广度、教育方式的感染力与实效性。

4.学法指导课

学法指导课直接关系到学生的学习效率与自主学习能力。教师是否能够结合学科特点与学生实际，提供具体、可操作的学习策略，是评价的重点。

四、评课的关键：以研促教，正向引导

评课不是“批评会”或“批斗会”，而是“教研会”。其目的在于帮助教师发现问题、明确方向、提升能力。因此，评课应遵循以下原则。

1.倡导正能量

首先肯定教师的优点与进步，增强其职业自信与教学热情。

2.立足于科学

以教学理论与课堂事实为依据，避免主观臆断或情绪化评价。

3.聚焦问题研究

与教师共同分析教学中存在的具体问题，探讨改进策略，形成“听课—诊断—改进—反馈”的良性循环。建议采用“1+1”评课模式，即“一个亮点 + 一个建议”，既保护教师的教学积极性，又指明改进方向。

五、听评课的最终目标：问题整改，教学提升

听评课的最终目的不在于“听”本身，而在于“改”。领导干部应将听课中发现的问题进行系统梳理，分类反馈给教师个人、教研组或学校层面，并跟踪整改落实情况。例如：

对个别教师的问题，进行个别沟通与指导；

对共性问题，组织专题教研或培训；

对教学设施、课程设置等系统性问题，提请学校会议讨论解决。

只有将听评课与教学改进、教师发展紧密结合，才能真正实现“以听促教、以评促优”的目标，推动学校教学质量持续提升。

领导干部听评课是一项系统工程，既要有明确的评价标准与科学的组织方式，也要有关怀教师成长的温度与推动教学改革的力度。唯有摒弃形式主义，回归教育本质，听评课才能真正成为提升课堂教学质量的有力杠杆。

来源：安子侃教育