教研是“参与者共建”，读陈大伟《观课议课与教师成长》心得

摘要：打开陈教授的《观课议课与教师成长》，如沐春风，对“教研”二字有了全景式认知：不仅系统阐述了观课议课的概念与理念，更传递出一种尊重、平等、促进成长的教育温度。我深刻领悟陈教授上善若水的“道”的境界。

原创：新网师

本期编辑：张翠琴

打开陈教授的《观课议课与教师成长》，如沐春风，对“教研”二字有了全景式认知：不仅系统阐述了观课议课的概念与理念，更传递出一种尊重、平等、促进成长的教育温度。我深刻领悟陈教授上善若水的“道”的境界。

这让我又想起开学典礼上，陈教授分享“听报告听什么”的话题：不仅听报告者（作者）的知识、观点和方法（学知识、学方法）即学习事实性知识和程序性知识；报告者（作者）的思维和表达（学思维、学智慧、学传播），即专家思维； 还要听报告者（作者）的情怀、理想和追求（学精神、学追求、学境界），即教育情怀及教育家精神。

陈教授提出的“观课议课”，是对教研范式的根本性系统重置。其核心在于将逻辑从“研教”转向“研学”，以课堂为“耕地”，通过平等观察与对话，聚焦学生的“生长”、教学改进中教学相长的可能性，以及学生的全人型成长。

这一概念的落地，依赖于“以学论教”的观察视角——将学生的学习活动与状态作为核心焦点，反向审视教师教学的适切性，真正践行“以生为本”的教育理念。同时，“自助式观察”要求观课者以“未来授课者”的身份深度介入，避免纸上谈兵，为后续议课提供有价值的实践思考，使教研活动从“旁观者评判”转向“参与者共建”。

陈教授提出的“以学论教”，将焦点从教师的“教”转向学生的“学”，让观课者以“未来授课者”的身份深度介入，这种视角的转变，让教研真正回归到“为了学生成长”的本质。

掩卷沉思，我不禁联想到自己的教学实践。过去，我总在课后纠结“这节课有没有讲好”，却很少追问“学生有没有学好”。

“假如我来教……”的建设性探讨，以及文章字里行间贯穿始终的“教育假设”与人文关怀。“相信每个人都有成长的空间”，这一朴素的理念，让观课议课成为一场平等对话的“学术沙龙”，参与者真正敞开心扉反思教学，教研的价值才能真正落地。

这本书让我懂得，教师的成长，始于自我观察的勇气，也源于同伴互助的温暖。“自我观察反思”让我学会用镜头审视自己的课堂，“学心、益心、仁心”的心态提醒我，教研应是带着学习的渴望、实用的追求与助人的善意去参与。

陈教授的这本书，不仅提供了观课议课的方法，更重塑了我对教育教研的认知。它让我相信，每一位教师都能在专业道路上走得更稳、更远，每一间课堂也都能成为师生共同成长的幸福场域。这不仅是一本教研书，更是一份值得所有教育者珍藏的人生“修炼手册”。