摘要：2025年10月11日，河南郑州新郑市某中学一名教师因学生携带手机入校，要求其当众用砖头砸毁手机，事件经网络传播后引发广泛争议。尽管教育局回应称“教师初衷是好的，但方式欠妥”，但这一行为背后暴露的教育权力越界、法律意识缺失及教育理念偏差，仍需从法律、教育逻辑和

2025年10月11日，河南郑州新郑市某中学一名教师因学生携带手机入校，要求其当众用砖头砸毁手机，事件经网络传播后引发广泛争议。尽管教育局回应称“教师初衷是好的，但方式欠妥”，但这一行为背后暴露的教育权力越界、法律意识缺失及教育理念偏差，仍需从法律、教育逻辑和社会影响等层面深入剖析。

从法律层面看，教师要求砸毁手机的行为已涉嫌侵犯财产权。根据《未成年人学校保护规定》，学校不得采用毁坏财物的方式对学生进行教育管理，对学生携带的违规物品，应按规定暂扣并统一管理，而非直接损毁。即使手机被认定为“违规物品”，其所有权仍归学生或家长所有，教师无权处分或破坏。根据《民法典》，故意毁坏他人财物需承担民事赔偿责任；若毁坏财物价值达到刑事立案标准，还可能构成故意毁坏财物罪。尽管教师声称“家长同意”，但家长作为非专业教育者，可能因对校规的服从或对教师权威的敬畏而妥协，这种“同意”并不能成为教师违法行为的免责理由。

教师行为的核心问题在于教育理念偏差与权力滥用。教师试图通过砸毁手机制造“视觉冲击”，以暴力手段震慑学生，本质上是将教育简化为“行为矫正”，忽视了学生行为背后的心理需求。青少年沉迷手机往往与家庭陪伴缺失、学业压力过大或社交需求未被满足有关，单纯破坏物品无法解决根本问题，反而可能引发逆反心理或心理创伤。此外，教师未遵循校规中“暂扣统一管理”的规范程序，而是直接要求毁坏财物，暴露出对教育权力的滥用。当众要求学生砸手机，还涉及对学生人格尊严的侵犯，违背了“尊重学生名誉”的基本要求。

更深层的问题在于，部分教师对教育法治化的认知不足。教师可能未充分意识到毁坏财物的法律后果，包括民事赔偿、行政处罚甚至刑事责任，也未考虑手机损毁后可能引发的家长投诉、舆论危机及学校声誉损失。这种“以结果为导向”的粗暴管理，反映出教育者对权力边界的模糊认知——将“为学生好”的初衷凌驾于法律和程序之上，最终导致教育行为异化为权力展示。

此次事件也为校园手机管理提供了反思契机。手机已成为青少年社交、学习的重要工具，完全禁止不现实，过度使用又影响学业和身心健康。破解这一难题，需从“堵”转向“疏”：学校应制定明确的手机管理细则，包括使用时段、场所限制及违规处理流程，避免教师随意处置；通过培训提升教师的法律素养，明确教育权力的边界，推广“非暴力沟通”“积极行为支持”等科学管理方法；家长需与学校共同制定手机使用规则，社区可提供青少年活动空间，减少学生对手机的依赖。

教育的本质是引导而非控制，是尊重而非震慑。教师让学生砸毁手机的行为，表面是管理方式的失误，实则是教育理念的落后。唯有以法治为底线，以尊重为底色，方能构建健康、理性的教育生态。

来源：风闻论事