校长进步两条路，老师晋升一座桥领导口号震天，老师心里熬煎

摘要：目前中小学教师职称指标，最紧张的是中级和高级（副高），所以，每年一到评职称时，有关老师就开始打探“今年高级有几个指标”，接着左右看看同事中基本够条件的有几个，最后比较一下自己的实力，看看能否排上号。

童心张大叔说教育

这些天，平台上的老师友友们，纷纷讨论职称晋升的事。其中扎心的是指标少，而更扎心的是领导也要分杯羹。

目前中小学教师职称指标，最紧张的是中级和高级（副高），所以，每年一到评职称时，有关老师就开始打探“今年高级有几个指标”，接着左右看看同事中基本够条件的有几个，最后比较一下自己的实力，看看能否排上号。

正是因为这种“僧多粥少”的情况，让各地中小学每到这个时候，学校的气氛骤然紧张起来。有个学校高级指标两个，三个够条件的老师，学校只好采取投票方式决定，其中一位老师前一天，悄悄给投票者每人塞了一百块钱，第二天果然入围。可是纸里包不住火，接下来三人中的另一老师果断举报，事情闹大，局里随即收回指标，闹剧以没有赢家而收场。

多数人都认为，学校评职称是老师们的事，但事实上，让老师们最感悲催的是，指标还没下来，校长就通过各种渠道散播消息，今年他也评职称，此消息无异于一声炸雷，让准备参评的老师心里拔凉拔凉的。

按理说，晋升教师中高级职称，必须要有一定的教学工作量，否则何以称为教师。但是，这样的“硬”条件，遇到校长就“软”了。校长挂牌不上课，或者是找人替代上课，已经成了公开的秘密。既然此硬性条件可以“变软”，那么还有什么“坎”不能突破呢？难怪老师一听校长要评职称，心里拔凉拔凉的。

其实，校长厚着脸皮参评职称，并不是看重高级职称带来的工资效益，因为作为一定级别的领导，还享有职务级别的待遇。这几年，全国各地中小学办学集团化，已然成为一股风。表面上说是“资源共享”、“质量提升”，其实对于某些校长，就是图的一个级别。对于大规模的小学，校长级别一般是正科级，中学校长一般为准处（县）级，这级别相当于县太爷了。如果说，这些校长抢老师的饭碗是为了高工资，显然是没有说服力。

一所学校的领导，每当学期末的大会上，总是用“咱们”来和老师套近乎，而一旦时过境迁，就不是那么回事了，他要得到伸手可得的高级职称，原因就在于校长不单要当高级教师，还要当教授级的特高教师，还要依此当个享受高级津贴的名师，还要成为“劳动模范”、“知名专家”、“特聘教授”……，而所有的这一切，都是从与本校老师争一个高级职称名额开始。可见，校长要进步，面前有两条康庄大道。