摘要：介绍高中英语单元主题写作教学的思路，即以单元主题为依托、以教学活动为途径、以“教—学—评”一体化为目标。本文以牛津译林版（2020年）高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites为例，对高中英语单元主题写作教
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陈 益
摘要：介绍高中英语单元主题写作教学的思路，即以单元主题为依托、以教学活动为途径、以“教—学—评”一体化为目标。本文以牛津译林版（2020年）高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites为例，对高中英语单元主题写作教学进行探究，提出挖掘单元主题内涵，创设教学语境；设计思维导图，完善写作框架；加大词汇量积累，奠定写作基础；组织小组讨论，明确写作思路；鼓励自主探究，完成文章创作；实施教学评价，优化文章质量等策略。
关键词：高中英语；单元主题；写作教学
引言
在高中阶段，英语学科的重要性不言而喻。学生在这一阶段通常会投入大量的时间和精力来学习这门学科。写作教学作为英语教学的重要组成部分，在课堂中占据了相当大的比重。写作能力不仅是语言运用能力的体现，还是学生综合素养的重要标志。因此，写作教学需要精心策划与安排，以便更好地提升学生的写作能力。
单元主题写作教学的开展符合高中生的身心发展特点，可以为他们创造良好的学习氛围。这种教学方式帮助学生明确学习方向，提高学习动力，激发对英语写作学习的兴趣，实现语言学习与内容学习的有效融合，从而促进其写作能力逐步提升。因此，教师应加强对单元主题写作教学路径的研究，不断丰富教学形式，以强化学生的写作基础，提升其写作水平。
一、高中英语单元主题写作教学的思路
（一）以单元主题为依托
牛津译林版（2020年）的高中英语教材编写遵循了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），其核心目标是培养学生的英语学科核心素养。该教材分为必修与选修两大部分，必修部分包含五个模块，每个模块下有四个单元，每个单元都有明确的主题和语言目标。通过开展以单元主题为依托的语言知识及写作教学等实践活动，可以为核心素养的培养提供良好的平台。因此，教师应以主题意义为主导，开展英语写作课程的单元教学。写作可以视为学生所学成果输出的过程，往往出现在单元教学的尾声。学生需要基于对语法的掌握，灵活组合英语词汇，形成规范的句式，在情境的感染下表达想法、阐述观点，确保写出的内容优质且具有吸引力。
（二）以教学活动为途径
《课程标准》强调提高学生的学习与应用能力。英语教学活动的开展不仅要帮助学生掌握基本的语言知识，还应注重培养其学习能力和实践能力，以及提升其思维意识和文化素养。在当前的高中英语教学中，写作教学是必不可少的环节。教师应依托单元主题，以教学活动为主要途径，设计科学的教学方案，为学生提供良好的学习和交流机会，不断提高英语教学水平。
（三）以“教—学—评”一体化为目标
在开展高中英语单元主题写作教学时，教师应遵循《课程标准》的要求，积极构建“教—学—评”一体化的教学活动，明确三者之间的关系，为实践课程指明方向。一体化教学模式的实质在于将形成性、动态化及学习导向的评价实践经验和研究成果加以吸收与运用。教师在教学过程中应正确看待这三者的关系，将评价贯穿于整个教学过程，以达到以评促学、以评促教的目的。在设计教学方案时，教师也要在“教—学—评”一体化的基础上，结合单元主题创设情境，将英语学科的价值充分发挥出来，以打造更加优质的教学课堂（孙晋文、祝琴 2023）。
二、高中英语单元主题写作教学的策略
下面，以牛津译林版（2020年）高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites为例，探索高中英语单元主题写作教学的策略。
（一）挖掘单元主题内涵，创设教学语境
在高中英语单元主题写作教学中，教师应立足单元主题确立写作任务，针对性地引导学生的写作思路，帮助他们全面、深入地认识主题内涵，鼓励他们大胆创新写作，灵活运用所学知识。具体而言，教师应确立清晰且具体的单元主题，基于学生的需要和兴趣创设生动且逼真的情境。例如，在牛津译林版（2020年）高中《英语》选择性必修三第四单元的教学中，单元主题为“人与社会”，教师可以引导学生通过互联网查找与我国及其他国家著名文化遗产相关的资料，如长城、埃菲尔铁塔等，了解这些文化遗产的价值和独特之处（魏庆菊 2023）。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以提出问题，进行小组交流与探讨，最后围绕“如何保护文化遗产”这一话题让学生展开写作练习。
具体的教学流程如下：首先，教师确定写作主题“Protecting our heritage sites”，要求学生以“How to Protect Heritage Sites?”为题，写一篇关于文化遗产保护的建议信。学生利用互联网搜索相关信息，了解书信的格式和表达方式，并围绕写作主题进行深入思考。其次，教师提出一系列问题：“What World Heritage sites do you know in China? What challenges do heritage sites face? As a senior student，what can you do in terms of protecting the heritage sites?”引导学生围绕单元课程内容和搜集到的资料进行深入研究，并通过小组交流得出最终结论。最后，教师总结学生的结论，帮助他们进一步分析和梳理观点，以此为基础进行写作训练，从而降低其写作难度。
（二）设计思维导图，完善写作框架
在完成一个单元的教学任务后，教师应注重写作课程的开展，让学生围绕单元主题进行写作练习。学生在之前的学习中已对所学单元的主题有了一定了解，并积累了相关的词汇、语法和素材，这为他们的写作奠定了基础。为了帮助学生更好地进行写作，教师可以按照以下三个步骤展开单元主题写作教学：第一，对与主题相关的素材、关键词及表达方式进行综合复习；第二，引导学生构建主题写作框架；第三，为学生的写作提供个性化的辅导和帮助。当学生明确了单元主题的写作内容后，还需要在教师的引导下明确写作思路，并对英语写作产生兴趣。
绘制思维导图有助于学生梳理写作思路，整合零碎知识，指明写作方向，避免写作内容单一、低质（顾慧 2023）。教师根据单元主题“Protecting our heritage sites”向学生提供相关文本素材，引导他们思考文化遗产保护的措施，培养他们的社会责任感，并让他们意识到保护文化遗产是每个公民的义务，从而促使他们主动参与遗产保护行动。在辅导环节，教师应采用多种方式了解学生的学习状况，并在掌握相关情况的基础上给予更有针对性的指导，确保其写作更顺利。例如，教师可以将单词拼写方法推送给写作能力较弱的学生，并鼓励他们自主完成一篇文章的写作；对于写作能力突出的学生，教师可以侧重于高级词汇或语法结构的指导。这样不仅可以帮助学生学会灵活运用所学知识，还能培养他们主动构建知识的意识。
（三）加大词汇量积累，奠定写作基础
提高写作能力的一个重要前提是重视词汇量的积累。因此，在高中英语写作教学中，教师应引导学生加强对单词的积累与储备，从而为后续的写作打下坚实基础。在本单元主题写作教学中，教师可以在学生完成基础知识学习后，考查他们对该单元词汇的掌握情况，可以选择听写或默写的方式进行考核，也可以设置英汉互译的词汇考查，以深化他们对单词含义的理解，使其掌握更多的词汇，从而切实提高其英语写作水平（宋超 2023）。
例如，在教学本单元的词汇时，教师可以借助多媒体向学生展示与词汇相关的图片和视频，或者播放文化遗产被损毁前后的图片、视频，以此对他们造成视觉上的冲击，帮助他们形成深刻的词汇印象，从而更好地记忆和积累词汇。
（四）组织小组讨论，明确写作思路
在本单元的主题写作教学中，教师应重视学生主观能动性的发挥，鼓励他们以小组为单位围绕“Protecting our heritage sites”这一主题进行交流，以更好地明确写作思路和方向。高中阶段的学生在知识基础、思维能力等方面都有了一定的提升，教师可以根据实际情况鼓励他们积极参与小组讨论，围绕主题进行发散思维，以便理清思路，整合内容，写出更高质量的文章。
例如，教师让每个小组的学生选择一个全球性文化遗产进行研究，包括历史、文化和遗产保护等，并以How to Protect Heritage Sites?为题进行小组讨论。在这个过程中，教师为每个小组设定一个组长，由组长对其他成员进行监督，确保每个成员都能参与讨论，表达自己的观点和写作思路，以锻炼其口语表达能力，帮助其构建写作基本框架，并掌握写作方法。同时，学生可以分享自己的亲身经历，针对自己参观和了解过的文化遗产谈论自己的感受，从而使写出来的文章更具真情实感。
因此，在单元主题写作教学中，教师要充分利用小组合作学习的作用，让学生在交流过程中理顺写作思路和框架，从而为写作内容注入更多的灵魂（薛伟东 2023）。
（五）鼓励自主探究，完成文章创作
在参与小组讨论后，学生明确了写作的基本思路，找到了相关的写作素材，并在之前的学习中掌握了一定的词汇量。此时，教师应鼓励学生自主探究，完成写作。学生在写作时可以结合小组讨论中获得的信息和教师提供的材料进行创作。通过自主探究，学生可以形成独特的观点，并在此基础上完成文章创作。
例如，在“Protecting our heritage sites”的主题探究中，教师让学生以小组为单位，根据“假定你是李华，‘文化和自然遗产日’即将到来，学校将组织学生参加丝绸之路宣传活动，请代学校学生会写一则书面通知”的课题进行探讨，并合作完成书写，内容包含活动的时间、地点和目的，以及具体的活动安排，如参观丝绸之路博物馆等。学生需要查找关于丝绸之路的相关资料，并运用英语表达自己的观点和看法，以加深对“一带一路”的理解，深化爱国情感。最后，由各个小组长梳理并整理各组的写作内容，教师给予适当的点拨和鼓励，帮助他们进一步完善内容。
由此可见，学生可以通过自主探究的方式，围绕主题进行大胆创作，将自己的想法和观点融入写作。同时，教师需要为学生提供更多自由创作的空间，让他们结合自身的实际经历和兴趣爱好等完成创作。单元主题英语写作教学的有效开展要求学生具备扎实的基础知识。教师要充分利用小组合作与自主探究等方式，为学生扫清写作障碍，帮助他们掌握更多的写作方法，从而切实提高他们的整体写作水平（侯婧、吴春华 2022）。
（六）实施教学评价，优化文章质量
教学评价作为单元主题写作教学的最后环节，教师应充分发挥指导作用，适时对学生进行评价，并鼓励他们自我评价和互相评价，帮助他们进一步完善写作内容。在这个过程中，教师应整合学生文章中存在的普遍问题，仔细分析和讲解，并对学生进行一对一指导。同时，教师应给予学生及时的评价反馈，让他们根据评价有针对性地优化写作内容，并将修改后的文章再次分享，由其他学生或教师进行点评，以确保文章达到写作要求。
结语
在高中英语写作教学中，开展单元主题教学，有助于提高学生的逻辑思维能力，同时使他们掌握扎实的英语知识，养成良好的写作习惯，进而提升写作能力。因此，在实际教学中，教师应围绕单元主题开展丰富的写作活动，注重良好学习情境的创设，并采取多种教学方法，循序渐进地提高学生的写作水平，从而实现教学质量和效率的不断提升。
引用文献
顾慧. 2023. 深度学习观下的小学英语单元主题写作教学实践 [J]. 第二课堂（D），（10）：58.
侯婧，吴春华. 2022. 聚焦单元主题意义的听—说—写整体语言教学实践——以高中英语新教材必修二第一单元为例 [J]. 云南教育（中学教师），（11）：8-12.
宋超. 2023. 基于大单元主题意义的高中英语教学——以读促写教学实践例析 [J]. 求知导刊，（10）：77-79.
孙晋文，祝琴. 2023. 基于单元主题的高中英语群文阅读教学实践 [J]. 中学课程资源，（12）：12-15.
魏庆菊. 2023. 支架教学在高中英语单元主题写作教学中的应用 [J]. 校园英语，（46）：112-114.
薛伟东. 2023. 单元主题下高中英语口语与写作教学实践 [J]. 新课程，（8）：55-57.
注：本文系2022年度苏州市吴中区教育科学“十四五”规划课题“核心素养视域下的高中英语整本书阅读研究”（课题编号：145QG2001）的阶段性研究成果。
来源：永大英语