摘要：本文为了提升英语语法教学的实效性，深度解读小学英语语法教学的特殊性，探究小学英语语法知行合一教学的课程定位、活动特点、价值评估与实施策略。笔者认为，小学英语语法知行合一教学为英语课堂提供了新方法与新思路，也为学生提供了理论联系实际、语法对接应用的创新型英语认知
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王菊红
摘要：本文为了提升英语语法教学的实效性，深度解读小学英语语法教学的特殊性，探究小学英语语法知行合一教学的课程定位、活动特点、价值评估与实施策略。笔者认为，小学英语语法知行合一教学为英语课堂提供了新方法与新思路，也为学生提供了理论联系实际、语法对接应用的创新型英语认知平台，助力核心素养发展。
关键词：小学英语；语法教学；知行合一
小学英语语法教学需要学生立足语言素材范例整理重要句式、归纳语法知识、掌握语言规律、解决实际问题、形成课程素养，因而具有一定的认知难度。可见，小学英语语法教学需要学生在掌握新方法与新规律后解决一些训练习题，自然对其理解深度、应变能力、实践素养具有较高要求（杭玉洁 2023）。为了优化小学英语语法教学，引进知行合一教学模式，为学生创设有设计、层次性、递进化、素养型的认知空间。知行合一教学模式开启了小学英语语法教学的新起点，惠及学生的快乐学习、课程发展。
一、小学英语语法教学的特殊性
在小学英语语法教学中，教师需要帮助学生集聚结构类似、规律一致、语法相同的语言素材，并引导他们从语言素材中提取重要的词组、句式、固定搭配、语法知识，以此优化其课程知识基础。教师要带领学生一起探究语法现象、表现形式、搭配规律、价值取向等，精准探寻隐含其中的语法知识。可见，小学英语语法教学需要为学生提供规范化、智慧化、实用化的语法讲解、规律解析、实践方法，推动他们在语法教学活动中学以致用、实践巩固，循序渐进地提升其课程能力、语法素养。因此，在小学英语语法教学中，学生需要完成理论层面的知识研究及实践区域内的规律应用，实现思维跨越与能力提升，这具有较大的认知难度，需要教师注意语法教学的特殊性（胡汝婷 2023）。
二、小学英语语法知行合一教学的课程定位
小学英语语法知行合一教学指教师在英语课堂教学活动中首先开展语法知识层面的素材剖析、规律探寻、知识集成，帮助学生掌握较多的语言素材、语法现象、语法知识与规律。然后，教师再组织学生将掌握的英语语法知识进行实践应用，立足语法知识，对接问题解决，有效淬炼学生的问题解决能力、语法运用能力与课程核心素养。最后，教师在问题解决过程中再次立足实践层面进行语法应用总结、语言规律概括，在小学英语语法教学活动中启迪学生进行深度思维、高阶探究、优质实践。所以，小学英语语法知行合一教学是学生剖析语言素材、探寻语言规律、汲取语法知识、优化课程素养的重要育人平台，能够推动英语教学走向知行合一、实践验证、能动巩固、高效集聚（夏春艳 2023）。
三、小学英语语法知行合一教学的特点
第一，小学英语语法知行合一教学注重知识与素养。教师应引导学生接触大量同类型的语言素材，利用语言素材的相似性与规律性启迪他们的探究思维，助力其发现语法规律。教师不仅指导小学生发现语法问题，还引导其共同探寻英语语法知识的外在表现、代表符号、语言规律，并以此为课程信息基础，立足学生群体智慧进行语法规律的归纳活动（钱海霞 2023）。因此，小学英语语法知行合一教学能够帮助学生集聚丰富的语法知识，助力其课程素养的快速发展。
第二，小学英语语法知行合一教学具有较强的实践性与应用性。教师不仅引领学生高层次地掌握英语语法知识，还会推动其在知识应用、规律验证、问题解决中实现学以致用，由知识学习层面迈向实践应用范畴。这样，学生就会将英语语法知识应用于实践层面的问题解决活动，有效淬炼实践能力与课程素养，从而进入良性发展轨道。因此，知行合一教学能够科学培养学生的学以致用能力、规律验证能力、认知拓展能力（邵珺 2023）。
第三，小学英语语法知行合一教学内含良好的价值性与高效性。英语语法知行合一教学能够为学生提供高位设计、分层推进、智慧引导、理论总结、问题解决、实践应用，能够在理论联系实际中激发他们的深度思维与高阶拓展。可见，学生的课程认知能力、信息处理能力、规律总结能力、实践验证能力都会在学以致用中得到科学淬炼和提升。因此，小学英语语法知行合一教学具有非常高的课程育人价值，能为学生架构高效化的生命跃升环境（沙福丽 2023）。
四、小学英语语法知行合一教学的价值评估
首先，教师在小学英语语法探究活动中踊跃构建英语语法知行合一教学模式，有助于学生获得智慧设计、分层布局、循序渐进、能动拓展的课程探究环境。这样，学生能够深层次地掌握英语语法知识中的语言规律与实践方法，并在解决问题的活动中得到有效淬炼与科学提升，有序提升语言能力、课程素养，实现全面发展（张亚娟 2022）。小学英语语法知行合一教学模式能够推动学生在理论联系实际中高效率掌握课程知识、高质量进行实践应用。
其次，教师在小学英语语法探究活动中踊跃构建英语语法知行合一教学模式，能够更好地掌握英语语法知行合一教学模式的设计思想、活动方法、改进途径、创新基点。可见，教师的教学设计能力、模式构建能力、活动管控能力、人文执教能力等都会在育人实践中务实淬炼、有序提升，科学促进专业技术能力的实践发展。因此，语法知行合一教学模式有助于教师在教学相长中踊跃反思、自省改进、实践发展，为英语教学提供人力资源支持（陆星月 2022）。
最后，教师在小学英语语法探究活动中踊跃构建英语语法知行合一教学模式，有助于推动英语语法教学走向分层设计、智慧推进、人文引导、实践淬炼，有效推进科学育人观在英语语法教学活动中的深度整合。英语语法知行合一教学模式能够改变传统语法教学中死记硬背的落后做法，在学以致用中自觉践行理论联系实际的科学路径，促进新课程改革工作的优质推进。所以，英语语法知行合一教学模式还能够践行新课程标准，推动语法教学走向科学规范。
五、小学英语语法知行合一教学的实施策略
教师不仅要深度考量小学英语语法知行合一教学模式的活动特点与价值评估，还要探索其实施策略，促进英语教学提质增效。
（一）借助教学支架推进知行合一教学
在小学英语语法知行合一教学模式中，教师可以直接参与英语语法知识的总结活动，以知识简述直接弱化英语语法的认知难度，为学生提供简单易懂的知识总结活动。学生能够以知识简述为教学支架与探究起点，借助集体智慧推动语法知识应用于问题解决，通过实践应用启迪深度探究。因此，基于知识简述的教学支架能够为小学英语语法知行合一教学模式提供扎实的基点支持。
在部编人教版小学《英语》（三年级起步）四年级（上）Unit 1 My classroom的英语语法知行合一教学活动中，单元内容中的语法知识主要是询问位置、回答地点、祈使活动，如“Where’s my schoolbag? It’s near the computer.” “Let’s clean the desks and chairs.” “There is a bee in our classroom.”等。教师引导学生一起总结本单元的重要语法知识，如“Where ＋ is ＋ the ＋ 物? It ＋ is ＋ 位置.”“Let’s ＋ do ＋ 事情” “There is ＋ 物 ＋ 地点”等。这样，教师能够为学生提供公式化、模型式、样例型的模仿素材，弱化学生后续的课程学习难度，易于使他们成为语法知识探究活动的行为主体，使用上述知识模型解决预定的习题内容。因此，基于知识简述的教学支架能够为英语语法知行合一教学模式提供良好的智慧启迪、理论总结、规律归纳，使学生解答习题成为可能。
（二）借助分组活动推进知行合一教学
在小学英语语法知行合一教学模式中，教师可以引导学生开展分组探究活动，在协助探究、能动整合、智慧共济中推动学生全员参与、全程交互、全域整合。可见，分组活动能够为学生提供更多的表现机会、交互通道、整合途径，以集体智慧促进学生的知识汲取、规律验证、实践推进、课程发展。因此，分组活动能够提升英语语法知行合一教学模式的主体化、能动性、交互性与素养化。
在部编人教版小学《英语》（三年级起步）四年级（上）Unit 3 My friends的英语语法知行合一教学活动中，教师组织学生进行分组活动，共同探究语法知识中的语言规律。例如，“She’s short and thin. She has two big eyes.”单元内容主要是“She is ＋ 形容词”与“She / He has ＋ 特点名词”，学生能够在模型理论中进行模仿与应用。例如，“She is tall and young. She has long hair and black eyes.” 这样，学生就会在互帮互助中进行模型应用、能动实践、规律总结，在循序渐进中提升语言素养、学习能力。因此，基于分组活动的知行合一教学模式能够为学生提供高水平的实践活动，实现课程发展。
（三）借助项目探究推进知行合一教学
在小学英语语法知行合一教学模式中，教师可以开展高水平、高价值的项目探究活动，有效培养学生的全局观念、整体思想、设计能力、课程素养。项目探究活动能够帮助学生逐渐习得探究活动设计能力、认知过程递进能力、信息处理整合能力、理论验证实践能力。因此，基于生命活力与认知潜能的项目探究活动能够为英语语法知行合一教学模式提供强大的能动支持、智慧推进。
在部编人教版小学《英语》（三年级起步）三年级（上）Unit 2 Colours的英语语法知行合一教学活动中，教师为学生提供项目探究活动，推动其独立自主地完成语法学习活动。单元内容主要是“Let’s paint.” “Nice to meet you. Nice to meet you，too.” “Show me red.”“Colour it blue.”等。学生能够在集思广益中使用上述语法要点进行例句拓展，如“Let’s paint a picture.” “Show me orange.” “Colour it green.”等，在实践模仿中实现单元语法知识的应用。这样，学生就能够在独立探究、自主互助中整合出语法要点，并在实践应用中加强语法知识的掌握。项目探究活动能够推动知行合一教学模式走向主体化、能动性与素养化，有效强化学生的独立意识、自主能力、课程素养。
（四）借助预习活动推进知行合一教学
在小学英语语法知行合一教学模式中，教师可以引导学生开展预习活动，为他们提供充足的思考时间、整理空间、集成通道，帮助其做好知识储备。这样，学生能够在课堂探究中利用语法知识自主解答习题，在学以致用中再次提升语法能力与课程素养。因此，预习活动能够实现英语语法知行合一教学模式的空间延伸、时间保证、知识储备、品质提升。
在部编人教版小学《英语》（三年级起步）三年级（上）Unit 3 Look at me! 的英语语法知行合一教学活动中，课文内容主要有“Look at my nose!”“Let’s go to school!” “Close your eyes.” “Open your mouth.” “Touch your nose.”等。学生能够在预习活动中延伸出“Look at my face!”“Let’s go to the shop!” “Close your mouth.”“Open your eyes.” “Touch your ears.”等句子，还能够在课堂讨论中进行语言素材交互，在输出语言素材、倾听他人样例过程中实现多维整合。因此，基于预习活动的知行合一教学模式能够推进学生在预习活动中进行语法学习、样例验证，还能够在课堂讨论中再次实践应用，实现学生的学习能力发展。
综上所述，小学英语语法知行合一教学模式设计合理、科学分层、循序渐进、实践验证，能够高效培养学生的规律发现能力、理论总结能力、知识应用能力、问题解决能力，科学促进其核心素养发展。因此，教师以英语语法知行合一教学模式为教书育人抓手，借助教学支架、分组活动、项目探究、预习活动等，高效架构高水平的素质发展环境，并在英语语法教学活动中权衡轻重、动静有法、分层递进、智慧育人，科学促进学生的英语训练、规律发现、知识总结、实践应用、问题解决，实现素质发展。
引用文献
杭玉洁. 2023. 基于英语学习活动观的小学英语语法教学实践——以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays为例 [J]. 教学月刊小学版（综合），（Z2）：49-53.
胡汝婷. 2023. 核心素养视域下的小学英语语法教学实例研究 [J]. 考试周刊，（34）：108-112.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）
来源：永大英语