摘要：济南某中学教师因体罚学生被记过处分、调离岗位，这件事不该只看作是个别案例。它像一面镜子，照出了当下部分教育者对“严格”的误解——把控制当作管理，把打压当作激励，把孩子的尊严踩在脚下还自诩“为你好”。
一个老师，究竟该用什么方式去“管”学生？当体罚、羞辱、言语威胁成为教育手段时，我们是不是已经背离了教育的初心？ 
济南某中学教师因体罚学生被记过处分、调离岗位，这件事不该只看作是个别案例。它像一面镜子，照出了当下部分教育者对“严格”的误解——把控制当作管理，把打压当作激励，把孩子的尊严踩在脚下还自诩“为你好”。 
孩子刚开学五天就被贴上“学习不好”的标签；座位被反复扔掉，被迫当众爬着捡；因为个子矮就被安排在最后一排；作业写得不够工整，就撂下一句“再这样就别来上学了”。这些行为早已超出教育范畴，成了权力的滥用。 
我们常说“严师出高徒”，但“严”不等于冷酷无情，“教”更不该掺杂羞辱与恐吓。真正的教育，是唤醒，不是压制；是引导，不是驯服。就像《我的老师》里的蔡芸芝先生，她也会用教鞭，可那轻轻落下的动作里没有愤怒，只有温度。她懂孩子的心，护他们的自尊，在细微处播种爱与信任。 心理学告诉我们，青少年的行为改变从来不是靠恐惧驱动的，而是源于归属感和被尊重的体验。一个当众被羞辱的孩子，不会因此奋发图强，只会学会逃避、伪装甚至仇恨。 教育的本质，是以人格影响人格，以心灵点亮心灵。我们需要的不是震慑学生的“权威”，而是能蹲下来倾听、站得起身示范的引路人。 试问：如果我们的孩子在学校里连基本尊严都保不住，他还能相信谁？又该如何相信这个世界值得温柔以待？ 来源：湖北电视台-教育观
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