摘要：有一位法国老哥，叫Christian Poincheval，65岁高龄，

有一位法国老哥，叫Christian Poincheval，65岁高龄，

花了整整八年时间搞发明——

不是飞船，不是芯片，而是一种能让屁闻起来像玫瑰花的药片。

这药片的名字叫“灵巧小妖”，成分有蓝莓、茴香、海带啥的，

用来改良屁味，让人放个屁都得体、优雅、仿佛春风拂面。

听上去是不是又荒诞又搞笑？

可当我们看看眼下县级教育系统，尤其基层教师的日常，就会发现，

这不就是我们每天在过的日子吗？

底层教师被逼着在“屎上雕花”，而教育管理者则在“屁中寻香”——

全员形式主义，人人都在装，

个个都忙得一塌糊涂，却没有一个是在干实事的。

有个物理老师说得好：

“我一天的时间，四小时在做教案，三小时在拍照，剩下时间在想怎么写汇报。”

什么“作业留痕”“课堂留痕”“备课拍照”“教学反思”“教学设计”“视频录像”……

这些不是为了教学效果，而是为了检查组来时能有“痕”。

教学能力不重要，重要的是

你PPT做得够不够炫，课后反思够不够深刻，

教学台账是不是能把领导感动哭。

学生学没学会？那是另一个系统的数据。

有时，你会发现自己像在演一场戏：

课堂像直播，作业像剧本，反思像文案。

我们不是老师，是编剧、演员、道具师、剪辑师、观众、还要负责上架平台。

这场形式主义大剧，连学生都知道：

“老师今天讲得这么用力，是不是有检查？”

形式主义的另一端，就是那些一脸“战略思维”的管理者。

他们就像那个发明屁香药片的法国人，

不断推出“智慧教育系统”、“数字课堂平台”、“教育治理一体化解决方案”。

搞个教学平台，用了上千万预算，

结果老师们还得先用word写，再复制粘贴上传，拍照存档，APP上打卡，

每个流程都要截图备份，打卡打得比上课还认真。

一边大喊“减负”，一边新增更多系统；

口口声声“去行政化”，但你要通过五个处室、七份审批表才能讲一堂“创新课”。

甚至还有“教学过程数字化评分系统”，

拿AI抓“教学语言重复度”“板书关键字数量”……

再发展下去，恐怕领导就要发明个“灰尘称重法”：

在一平方米的地面扫起粉笔灰尘，用天平称重决定你值不值优秀教师。

教育不是育人，是“育表”。

一位县里的老师说：

“我90%的工作，是为了免责，10%的时间，是为了糊弄检查组。”

不是不想教好课，而是没精力、没机会——

你光是“备好一个公开课”，就得开四五次磨课会，

写七八版教案，拍三四个角度的视频。

最后学生学了啥没人问，

但领导看到“精美的汇报PPT”和“规范的课堂图片”，立马点赞转发。

管理者也不是不知道这些假把式，但他们更关心另一个问题：

“材料写得够不够漂亮？”

“照片拍得够不够热闹？”

“数据看起来是不是正向增长？”

所以一个简单的教学活动，就变成了机关斗法、流程打怪，

一层层审批，一步步美化。

好像大家都知道这事儿是“屁”，但只要“闻起来香”，那就是个好屁。

当管理者丧失了常识，系统就变成了荒诞秀场。

你说减负，他说“得做个减负的课题”；

你说教学要回归本真，他说“那就写一份回归本真的教学总结”；

你说别让学生内卷，他马上组织“学生身心健康大数据调查”

——每项“反形式主义”的指令，最终都变成了新的形式主义。

说白了，领导们就是怕一件事：别到时候问责时没证据。

他们要“屁中寻香”，要把屁提炼成“治理亮点”，

做成“典型材料”，上交给上级汇报。

而底层教师则只能继续在“屎上雕花”，

雕得精美，雕得艺术，雕得让检查组流连忘返，

雕得让数据好看、流程齐全、评比拿奖。

现实残酷，但不是毫无希望。

有学校开始取消繁琐台账，只保留课堂录像；

有地方试点去繁从简，课堂好不好，用学生成长说话；

有学校大胆取消“公开课评分”，改为“同行互听互评”。

老师们也在自我救赎：

不再迎合检查、放弃打卡艺术、回归真实课堂。

不是不做材料，是只做必要的材料；

不是不写总结，是写能让自己成长的总结。

每一位老师、每一位管理者，

只要能从“这个屁值不值得闻”中跳出来，问一句：

“这个事到底对孩子有啥帮助？”

那么教育就多一分真诚，少一分表演。

县级教育的形式主义，不是在让系统更规范，而是在消耗底层人的生命力。

底层教师在屎上雕花，是一种被动的无奈；

管理者在屁中寻香，是一种主动的装腔。

就像加缪说的：

“当你看清了荒诞，却依然选择反抗，那才是真正的尊严。”

别让一整个教育系统，沦为一场“芳香屁”的盛宴。

我们要的，不是香味，是实干；

不是打卡，是成长；

不是流程，是教育的初心。

来源：初中物理化学