摘要：这在本质上也是一种“积极管理”，通过设置一个目标，让所有班级去争抢，从而调动起各个班级的积极性。而流动红旗的设置，也有明显的导向，无外乎卫生、纪律等方面。为了方便管理，卫生往往还有若干标准，非常细致，也便于班级对照检查。
说说“流动红旗”
原创 魏智渊 老魏的咖啡馆
2025年09月21日 22:57 重庆
这是《高手班主任》（未出版）的一部分，《班主任之友》专栏文章。
一
“流动红旗”，是典型的中国特色。
这在本质上也是一种“积极管理”，通过设置一个目标，让所有班级去争抢，从而调动起各个班级的积极性。而流动红旗的设置，也有明显的导向，无外乎卫生、纪律等方面。为了方便管理，卫生往往还有若干标准，非常细致，也便于班级对照检查。
所以这是一个不错的制度。
但在实际操作中，会出现一些问题。比如，经常有学生甚至班主任，质疑流动红旗评选的公正性问题。更重要的是，有些班级，很难评上流动红旗，索性就破罐子破摔，不再关注流动红旗。这样，流动红旗往往流动不起来，就聚焦在少数班级，这也是一种奖励机制的“阶层固化”。
这种“阶层固化”，当然是有原因的：
1.有些班级，确实比其他班级在管理上水平要高一些，甚至高许多，其他班级不是随便就能把流动红旗抢到手的。
2.有些班主任，比其他班主任更在乎流动红旗，班级工作会围绕着流动红旗来转。但是，流动红旗并不反映班级管理的方方面面，这样，就造成了一种畸形发展，为荣誉而发展。这就是班级管理领域的“应试教育”。流动红旗可能拿到了，但是代价很大。比如，学生的许多精力，被过度地消耗到了卫生这类事情上来了。
无论如何，流动红旗的设计，最大的弊端，就是过于强调了竞争，并且，设计成了零和博弈。换句话讲，你拿到了，我就没有拿到。可能我班级管理也不错，卫生也很优秀，但仅仅因为没有你好，我就获得不了流动红旗，得不到认可，这明显是有问题的。就像你考了100分，我考了99分，所以你就上了领奖台，我就在下面当观众。但是，99分也已经很优秀了，好吧？我不能把有限的精力，耗费在为100分而拼搏的低价值的努力中去。
在这种情况下，榜样不仅没有成为榜样，反而成了诅咒。有些班主任，反正我拿不到，索性不在这里努力了。99分，和59分有啥区别？
从学校的角度讲，流动红旗的设计，其实是要做一些变革（班级内的管理，同理）。从设计思路上，或者说从价值观上，要变零和博弈为多赢思维。
我们可以虚拟设计一个简单的规则：
1.确立流动红旗的评选标准和评选办法，确保全面和公正；
2.在规则中说明，凡是达到标准的，都可以获得流动红旗；
3.如果连续四次获得流动红旗，可以将红旗换成金旗；
4.学期内拿到两面金旗的班级，可以奖励半天户外远足（或其他奖励也可以）；
5.如果某次流动红旗没有获得，允许向学校申请义务劳动来换取，但每学期仅有一次机会。
这个设计的好处在哪里？
1.建立了标准，班级努力的方向是标准，而不是其他班级。不会因为一个年级有一个特别优秀的班主任，其他班级的努力就不被看见。
2.通过类似积分这样的设计，鼓励班级持续维持标准以形成习惯。
3.通过第5条规则的设置，为意外留下弹性空间。
如果我们想要鼓励年级之内合作，还可以设置新的规则，比如，达到下列标准，年级允许学期内外出一次（或其他奖励）：
1.年级学期内至少获得四面金旗（指各班级金旗数量相加）；
2.年级学期内每个班至少获得两面红旗；
3.年级有重大违纪现象，一票否决。
第3条也可以删除。第2条规则的重要性就在于，避免年级出现破罐子破摔的班级。如果有这样的班级，就会面临群体压力。反过来，整个年级，也会更倾向于帮助薄弱班级，毕竟也跟自己的利益息息相关。这样，合作的文化，更容易形成。
如果把班级看成是年级，把小组看成是班级，这种设计思路，是不是也能给班主任们以启发呢？
二
对班主任来说，很难去说服学校改变流动红旗的设计。那么，怎么利用好学校的基于竞争的流动红旗设计，来发展自己的班级呢？
比如，怎样拿到流动红旗？没有拿到流动红旗怎么办？
学校建立了流动红旗制度，并且有详细的标准，这对班级管理是一件好事，减轻了班主任的压力。学生也就不会认为这是班主任“多事”。并且，因为评比，也容易激发学生的求胜心，增强班级的凝聚力。外部压力，有助于增强内部团结，这是规律。
以卫生为例，班级就可以组建卫生小组，以周为单位，轮流来负责一周卫生，这样，流动红旗评选标准中卫生一栏的得分情况，就与这个小组息息相关，相当于变成了责任制。老师再协助卫生小组建立一个项目工作的程序：
1.明确分工，各司其职；
2.分解目标，化为清单和表格；
3.建立每日、一周工作流程；
4.建立反馈、评估系统，将过程评估与最终复盘结合起来；
5.将经验教训向下一组传递，不断实现全流程优化（全面、关键、极简）。
这相当于以项目为单位，训练学生做事的能力，最终实现自主管理，也减轻了老师的负担（虽然因为存在学习成本，一开始会增加老师的负担）。
优秀的小组，向全班同学传播经验。班级获得流动红旗，要有简单的庆典，比如一个挂旗仪式，伴随着简短的贺词和热烈的掌声。这个过程，可以由学生自行完成。
如果没有拿到流动红旗呢？
千万不要批评或指责。
批评的一个核心原则是：批评指向态度，而不应该是能力。
比如大家都努力了，结果因为一些失误，没有拿到流动红旗。这时候重要的是总结教训，鼓励大家不要泄气，而不是批评。但是，因为学生缺乏责任感，出现缺席、工作敷衍等情况，就需要严厉地批评，甚至必要的惩罚。而一般来讲，不应该等到问题最终爆发，应该在过程中，就及时预计问题、发现问题、解决问题。重在过程中跟进，而不是事后的追责。
所以，假如不是态度问题，就要跟学生复盘：
1.虽然没有拿到流动红旗，但我仍然为大家自豪。因为在这一周，大家齐心协力，都想要把这件事做好，把流动红旗拿过来。人心齐，我们就已经赢了。我更在乎的不是流动红旗，而是我们从这种协作中得到的训练。所以，我们已经组织起来了，这就是良好的开端。
2.所以目前最重要的，是对照学校的要求，逐项评估，看看我们与人家的差异到底在哪儿。换句话说，我们有哪些动作没有到位，有哪些程序出现问题了。我们不允许相互指责，而是要提出改进方法。
3.已经找出问题，也有了切实的改进方法，我们就可以把经验传输给下一周的伙伴们，甚至可以为他们提供反馈指导。
只要不把目标指向学生，而是指向问题，就会带来明显的改善，并持续地迭代。在这个过程中，学生的责任感，荣誉感，都会相应地加强。
退一万步讲，极端情况下，对手太强大了，我们始终没有拿到流动红旗，这种设计与努力，就没有价值吗？当然不是。在这种情况下，解释系统，就要从争取流动红旗的功利主义视角，移到创造良好的班级环境的价值主义视角。
在这个过程中，可能会出现一些纠纷。每一次问题的出现，都是发展的契机。
比如，假如流动红旗的评选，出现一些不公正呢？如果是明显的不公正，就要采集证据，和学校负责此事的部门进行沟通，协商解决问题。而不能私下抱怨，但又没有任何行动。如果不是明显的不公正，是我们感觉到不公正，又难以找到确切的证据，就要学会调整心态，将现实坦然地接受下来。
再比如，假如争夺流动红旗的过程白热化了，有的班级太在乎这个，在上面投入了大量的精力。在这种情况下，就不妨和学生重新讨论流动红旗的意义到底是什么，我们如何在这件事上投入必要的精力，但又不因为这件事，过于消耗大家的精力。在这种情况下，不过分追求流动红旗，但又按照学校的标准，在检查事项上，保持高水准，就是一个选项。甚至，可以班内制订标准，自己评价自己是不是合格。
其实，学校生活是未来社会的预演。学生步入社会后，等待他们的，实际上还有无数的“流动红旗”。而在每一面“流动红旗”的背后，都有着许多流动中的经验：
1.如何良性竞争？
2.如何相互合作？
3.怎样做好一个项目？
4.如何面对失利？
5.具体处境中，怎么在功利主义与价值主义之间进行明智选择？
流动红旗不是目的，这些经验才是目的。而这个师生联合行动的过程，就是最好的班级生活，也是最好的人格教育。
来源：王营评教育
