摘要：第41个教师节到来之际，为展现邗江教师躬耕教坛的坚守与专业成长的感悟，激发教育同仁的职业热忱，围绕“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”主题，特别推出“从‘心’看见自己・我的教育答卷——2025年邗江教师自述专题宣传”专栏，由教师以第一人称视角，用真实
一场用爱点亮童年的修行之旅
方巷镇中心小学 卞 蕊
第41个教师节到来之际，为展现邗江教师躬耕教坛的坚守与专业成长的感悟，激发教育同仁的职业热忱，围绕“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”主题，特别推出“从‘心’看见自己・我的教育答卷——2025年邗江教师自述专题宣传”专栏，由教师以第一人称视角，用真实笔触分享他们教育理念的沉淀、课堂创新的探索、直面挑战的坚持，呈现“四有”好老师践行教育初心的生动历程。
一方书桌，三尺讲台，四季不怠。十七年前，我第一次站上讲台，面对台下那一双双如清泉般澄澈的眼睛，胸腔里激荡着初为人师的雀跃，指尖却攥着对未知责任的惴惴不安。那时的我，捧着一颗对教育事业炽热的心，像捧着一株待放的幼苗，既期待它沐浴阳光拔节生长，又忧心风雨会摧折稚嫩的枝丫。而今，站在同一方讲台前，时光已悄然将青涩打磨成温润的光泽。少了当年如羽翼未丰的雏鸟般的忐忑，多了游刃有余的从容；淡去了似雾里看花般的迷茫，添了笃定前行的坚毅。十七年春风化雨，讲台依旧，初心未改，唯有眼底的星光愈发明亮，那是岁月沉淀的教育热忱在熠熠生辉。
一、我的教育“初心”
我常常想，我教育的初心是什么？或许就源于我高中时的班主任。他从不轻易否定我们那些看似天马行空的想法，总是带着温和而坚定的目光说：“试试看，说不定会遇见别样的风景。”这句话，像一粒种子，在我心里生根发芽。当我成为一名教师后，我告诉自己，我要成为像她那样的点灯人，不是灌满一桶水，而是点燃一团火。
初为人师时，心气如火焰般灼灼燃烧，仿佛要将整个讲台都照亮。我笃信“严师出高徒”，试图用威严的面孔和严格的规矩塑造“优秀”的学生，立志成为家长认可的“负责”好老师。在我的努力之下，班级纪律确实不错，成绩也在学校名列前茅，但我总觉得少了些什么。直到有一次听课，我看到学生在另一位老师的课堂上眼睛发光，踊跃发言而不失秩序，才恍然大悟：过度的约束扼杀了孩子学习的热情。教育不是机械的知识传授，上传下达，而是心与心的交流。教育，是看见人、唤醒人、成就人的艺术。
从那以后，我开始有意识地去“看见”每一个孩子。看见的不仅是他的分数和排名，更是他的独特之处：谁有出色的绘画天赋，谁在运动场上永不放弃，谁默默地捡起角落的垃圾，谁又在别人伤心时主动递上纸巾，毫不犹豫地送上安慰的拥抱……
小丽在班里是个再普通不过的女孩，成绩中等，发言不多，似乎没有什么特别引人注目的特长。变化的迹象始于讲台。我习惯用的粉笔盒是一个敞口的铁盒，粉笔头、灰尘和黑板擦总是混在一起，每次拿粉笔都弄得一手灰。但不知从哪天起，这个铁盒被整理得井井有条，盒子里整整齐齐地分门别类：长的白粉笔、短的彩色粉笔头，板擦也被细心地放在旁边多出来的小纸盒里。起初我以为是哪位细心的值日生做的，但在班里问了几次，都无人认领。这成了一个小小的“谜”。直到有一次，我因为把教案忘在教室，在学生就餐时折返。透过窗户，我看见一个瘦小的身影正踮着脚尖，用抹布仔细地擦拭着黑板下方的槽缝——那里是最容易积攒粉笔灰的地方，甚至连值日生都常常忽略。是中午回家吃饭的小丽。她做得全神贯注，甚至没有发现我的到来。我看到她擦完粉笔槽，又熟练地将散落在讲台上的几根粉笔头捡回铁盒里摆放整齐，再用抹布把讲台上的灰尘擦干净。我的心被一种温柔的情绪填满了。原来，这些无声的整洁与美好，都来自这个沉默的女孩。我轻轻走过去，柔声说：“小丽，谢谢你。谢谢你让我拥有如此干净整洁的讲台。”她猛地抬起头，脸上写满了惊讶和一丝羞涩，仿佛一个保守了很久的秘密被发现了。她小声说：“老师……没什么的，我就是顺手做一下。”“你做的这些‘顺手’的事，却让我们的教室变成了一个更美好的家。”第二天晨会，我当着全班同学的面表扬了小丽，“小丽同学默默地为我们所有人守护着最整洁、最舒适的学习环境。这是一种非常可贵的奉献。”同学们先是安静地听着，随后目光纷纷投向小丽，眼神里充满了新奇和敬佩。不知是谁带头，教室里响起了真诚而热烈的掌声。那一刻，小丽的脸红了，但她的腰板挺得笔直，眼睛里闪烁着一种被理解、被认可的、明亮的光。
二、我的教学“革命”
理念是舵，方法是桨。教育不是填鸭式地灌输，而是点燃火焰，激发孩子们与生俱来的好奇心和求知欲。基于这样的反思，我的教学方法也开始了一场“静悄悄的革命”。我不再是知识的唯一传授者，而是学习任务的“设计师”。我的备课重心从“我怎么讲得精彩”变成了“我设计一个什么样的活动，能让学生们动起来、吵起来（讨论）、想起来”。
在语文教学中，我始终相信，唯有让学生真正“走进”文本，与人物共情，才能实现最深度的理解和学习。在教学《景阳冈》一课时，我将课堂变成舞台，让孩子们分组将“武松打虎”的经典桥段搬演出来。学生们兴致勃勃地分工合作：争当“武松”的，反复揣摩如何通过台词和动作演出英雄的豪气与关键时刻的紧张；扮演“老虎”的，则在地上翻滚扑腾，努力展现猛兽的凶悍；还有“旁白”和“店家”，共同串联起故事。在生动的演绎中，学生们不再是被动的读者，而是化身为剧中人物。他们不仅深刻体会到了武松“明知山有虎，偏向虎山行”的勇猛与好面子，更通过身体力行的表演，理解了作者用“抡”“劈”“揪”“按”等一系列动词的精妙之处，真正实现了一场与文本的深度对话。
写话曾是许多孩子的难题。我尝试将“写话”变为“做绘本”，以“绘写结合”的形式，让孩子们在轻松多彩的环境中进行快乐写话，达到画中有文，文中有画。学完《小蝌蚪找妈妈》，我让孩子们分组创作后续故事——《小蝌蚪找到妈妈后》。他们分工合作：有人构思剧情，有人负责绘画，还有人为图画配写文字。当写话变成了一个充满乐趣的综合创造过程，文字成了他们表达想象力的最自然工具。当一本本手工绘本在班级传阅时，我看到的是前所未有的创作热情和成就感。
三、我的爱心“修行”
当然，教育生涯绝非总是鲜花与掌声。我们总会遇到各种各样的挑战：有对学习彻底失去兴趣的孩子，有被网络世界深深吸引而难以自拔的学生，还有来自各方对成绩的殷切期望所带来的压力。面对这些，我也曾焦虑、彷徨，甚至自我怀疑。但我始终坚信一句话：“每一个孩子都是带着宝藏来的，只是开启的方式不同。”
那个因为父母离异而变得沉默寡言、抑郁不欢的小琳，我坚持每天找她聊聊天，从她喜欢的动画片、玩具，到课堂上有趣的小知识，让她感受到老师的关心和陪伴。那个发育迟缓、考试永远个位数的小军，我坚持发掘他音乐的天赋，让他参加合唱社团，成功站上“六一”儿童节汇演的舞台，让他在普遍的评价体系之外，找到自己能站立的地方，赢得属于他的尊严。
教育犹如农业，教师犹如农人。教师要像农民那样赏识、尊重每一个生命。不管一棵树长成什么样子，它都是美的，它都是独一无二的自己。我并非无所不能的圣人，我只是一个执着的引路人，努力在孩子们的心中播下求知的种子、善良的种子、希望的种子。
十七年光阴，在这三尺讲台上悄然流转。我热爱这三尺讲台，热爱这片黑板上能写下的无限可能，更热爱那一张张鲜活的面孔和一个个独特的灵魂。未来的路还很长，我愿继续秉持这份热爱与执着，继续我的修行之旅，步履不停，耕耘不辍。
供稿：卞 蕊
来源：江南水乡生活见闻