摘要：本文分析初中英语词汇教学现状，并结合实例探究初中英语词汇教学的有效对策，如加强音标教学，夯实学习基础；创设英语语境，加深学生记忆；创设教学情境，开展趣味教学；传授学习方法，强化学习效果；拓展学习空间，在生活中学习；培养阅读习惯，增加单词积累。认为词汇是构成语言
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赵 恒
摘要：本文分析初中英语词汇教学现状，并结合实例探究初中英语词汇教学的有效对策，如加强音标教学，夯实学习基础；创设英语语境，加深学生记忆；创设教学情境，开展趣味教学；传授学习方法，强化学习效果；拓展学习空间，在生活中学习；培养阅读习惯，增加单词积累。认为词汇是构成语言的基本材料，词汇教学不容忽视，词汇学习具有复杂性和技术性，需要循序渐进优化教学方法和过程。
关键词：初中英语；词汇教学；词汇量
引言
英语作为国际通用语言，随着国际交流的日益频繁，其教学受到越来越多的关注。在初中阶段，英语教学质量随着大环境的改善而不断提升。掌握大量词汇是学好英语的基础，但实际情况显示，初中英语词汇教学的效果并不尽如人意，因此，创新英语词汇教学方法尤为迫切。面对这一挑战，英语教师需要在教学实践中充分认识到词汇教学的重要性，并积极探索有效的教学策略和途径。这不仅有助于学生打下坚实的语言基础，还能为他们未来的高效学习和终身学习提供支持。
一、初中英语词汇教学现状
在英语教学领域，词汇教学历来是重中之重。对于初中生而言，词汇的储备量直接关系到他们的英语水平。缺乏足够的词汇量，学生的英语基础将显得薄弱，难以有效进行听、说、读、写等语言活动。根据最新的初中英语课程标准，学生需要掌握至少1600个词汇。为了夯实学生的语言基础，许多教师对词汇教学给予了高度重视。
然而，由于教学时间的限制和任务的压力，许多教师在词汇教学中往往只关注学生对词汇的发音、拼写和基本意义的掌握情况，而忽视了在实际语境中让学生识记和应用词汇的重要性。教学方法过于简单，缺乏灵活性，与学生的实际生活联系不紧密。此外，教师很少根据学生的具体情况，鼓励他们在课余时间自主学习词汇，导致词汇教学与学生的实际需求脱节（王巧艳 2018）。这种教学方式导致学生只能通过机械记忆来学习词汇，缺乏有效的学习策略。人脑对信息的遗忘是有规律的，依靠机械记忆学到的词汇很容易被遗忘。为了真正记住英语词汇，学生需要在不同时间段进行重复记忆。但在缺乏监督和指导的情况下，许多学生未能定期复习，导致词汇教学难以实现预期目标，即巩固学生的英语基础。
二、初中英语词汇教学有效对策
（一）加强音标教学，夯实学习基础
单词是音、形、义的有机结合。在英语学习中，学生必须认识到语音和词汇学习是相辅相成的。因此，教学应从单词的音、形、义三个方面入手，帮助学生掌握正确的语音和语调，并注意单词的一词多义现象，引导学生有意识地学习并灵活记忆单词。单词的发音由音标决定。在英语教学中，教师应重视音标教学，由浅入深，系统地讲解音标知识，通过模仿和整合教学，帮助学生记忆音标，掌握发音规律，培养拼读和拼写单词的能力。
以单词come为例，许多学生可能会因为方言的影响而造成拼读错误或音调不准确。为了加深学生的记忆，教师可以利用多媒体工具进行come的音标教学，让学生了解单词的正确发音。例如，展示cake、can、car、cool、could等单词，让学生先听发音，再进行拼读练习。在此基础上，教师可以引导学生总结辅音字母c与不同字母组合后的发音规律，如c在o、u前读作[k]，在e、i前读作[s]。在学生掌握辅音音标发音规律后，教师可以提供更多单词，让学生进行拼读练习。此外，教师可以将come与相关词汇组合，进行词组或短语教学，以突出单词教学的多样性和趣味性，达到拓展和巩固的目的。
例如，come意为“来临，来，出现，发生，达到某种状态，出售，生产等”。它可以与介词on、by、of、off、to等组成意义不同的短语，如come by表示“获得”，come on表示“加油，催促，鼓励”，也可以表示“开始，进步，进展”。教师可以将这些短语或词组放入句子中，适当拓展相关内容，让学生通过这些例子进行持续学习。这样不仅能加深学生的理解和记忆，还能激发他们的兴趣，帮助他们打好英语学习的基础。
（二）创设英语语境，加深学生记忆
初中英语新课程改革首先强调改革课堂教学模式，建立新型师生关系。这要求教师扮演指导者和引路人的角色进行教学管理，以激发学生兴趣和培养学生的主体意识。英语作为一门语言，其教学与实际应用是密不可分的。在英语学习和交际中，语境是客观存在且动态生成的（吕菲、齐聪 2018）。如果教学和交际脱离了语境，学生作为被动参与者很难形成主体意识，也无法体验到语言的魅力和交际的乐趣。
为了改变这一现状，教师应创设语境，让学生在更广阔的语域中学习英语，用英语进行交际和表达，这有助于学生全面认识单词，加深记忆，也使单词教学不再片面和孤立。因此，在初中英语单词教学中，教师应结合语境进行教学，帮助学生真正、全面地理解单词，开阔知识视野，提高学习能力。
以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains为例，在讲授underwear这个单词时，教师将其拆分，并通过故事进行讲解：“A young man went to a clothing store to choose clothes. He first bought clothes，and then went to choose underwear. The young man met a little boy on his way home，who was his neighbor. The little boy asked him what he had bought，and he said he had bought underwear. The little boy asked him to explain the meaning of underwear. He first explained the meanings of ‘under’and‘wear’，and then asked the little boy to guess the meanings of the word‘underwear’.”
在具体的语境中，教师让学生联系上下文分辨和猜测underwear的词义。在学生给出答案后，教师列举其他单词，如underfloor、useful、unknown、Mid-autumn Festival，讲解一些简单的合成词的词义规律。例如，unknown意为not known，例句为“He is an unknown actor.”通过在具体的语境中讲述单词的构成和词义，可以让学生更准确地把握单词，提高学习效率，加深记忆。
（三）创设教学情境，开展趣味教学
初中阶段是学生英语学习的关键时期。虽然这一阶段的英语教学涉及的知识难度不大，但是覆盖面广，知识点繁多。英语学习的关键在于激发学生的兴趣，使他们愿意主动投入时间和精力。然而，实际情况是许多学生对英语，尤其是单词学习感到厌烦和无趣。初中生的身心尚未成熟，他们对有趣的事情更感兴趣和好奇（宋丽丽 2019）。因此，根据学生的身心特点优化英语单词教学策略尤为重要。
利用多媒体、图文影像、故事等手段创设教学情境，符合学生的心理特点，能有效激发他们的学习兴趣。在初中英语单词教学中，教师应创设教学情境，引入有趣的教学方法和元素，打造趣味课堂，让学生在快乐中学习。
以人教版初中《英语》九年级 Unit 4 I used to be afraid of the dark为例，在讲授humorous这个单词时，教师利用多媒体播放喜剧大师卓别林主演的电影片段，如《淘金记》中卓别林与其他淘金人与风雪搏斗的搞笑场景，向学生展示这部电影如何通过幽默和滑稽的手法讲述一个淘金人的奇特经历。然后，教师展示单词humor，让学生观察humor和humorous的区别，并给出例句：（1）Charlie Chaplin is really humor.（2）Charlie Chaplin is a humorous person.让学生对比分析两个句子的不同，然后教师结合dangerous、vigorous等词，讲解名词变形容词的形式变化，使学生了解一些名词末尾加ous会变为形容词的规则。接着，教师讲述其他名词变形容词的规则，如一些名词末尾加y变形容词：anger—angry、honest—honesty、rain—rainy，并将常见的变化规则整理成表格形式，方便学生学习。这样的教学方法可以激发学生的兴趣，提高学习效率。
（四）传授学习方法，强化学习效果
英语作为一门独立的学科，在初中阶段的单词数量众多，教学中常常需要进行拓展和补充，这使得学生的学习任务繁重，压力增大。初中生的学习时间本就紧张，如果缺乏有效的学习方法，只是盲目地机械学习，很容易陷入混乱和焦虑。英语教学研究指出，英语学习需要依赖方法和技巧。只有掌握了科学的学习方法，学生才能对学习产生持续的兴趣，并在其中获得高效的成果。因此，在初中英语单词教学中，教师需要根据学生实际情况和单词教学的规律系统地传授单词学习方法。这包括让学生在掌握学习方法的基础上，通过联想记忆、反复练习和实践应用来提高学习效率，为学生打下坚实的基础。
例如，在讲授包含词根或词缀的复杂单词时，教师首先系统地介绍一些常用的词根和词缀，如常见的词根有inter、contra、sub、a、an，词缀有dis、in、im、il、ir等。教师可以将这些词根和词缀分类汇总，让学生重点记忆核心词汇，并在此基础上进行迁移和应用，推测单词的含义，以扩大词汇量。
又如，在学习专业性强的单词时，教师可以将单词置于具体的语境中，利用语篇、对话、故事等手段创设语境，让学生在语境中关联记忆单词。在讲解单词的不同变化规则时，教师可以让学生制作表格，将单词的原形、过去式等分类整理，鼓励学生用这些单词造句，直至能够灵活运用。在学习与特定话题相关的词汇时，教师可以引导学生进行“头脑风暴”，然后写小作文，使学生通过写作来复习和巩固单词，加强记忆。
（五）拓展学习空间，在生活中学习
尽管英语对于初中生而言是第二语言，但它在日常生活中的应用非常广泛，我们经常能在产品包装、商店招牌、指示标识上看到英语。因此，英语学习不应仅仅局限于书本和教室，而应借助生活化教学，让学生在实际生活中学习英语。初中英语教师应树立“生活即教育、社会即学校”的教学理念，打破教材和传统教学模式的局限，拓宽学生的学习空间。教师应将单词学习融入学生的日常生活，通过设计生活化的任务和作业，让学生边学边用，从而激发学生的学习热情，并培养他们学以致用的能力。
例如，在讲授英语数量词时，教师鼓励学生仔细观察进口产品的包装或公共场合的广告牌、公共标识等，搜集和学习相关的单词，了解它们的用法，并进行分享和讨论，以此激发学生的学习热情。在学习有关学习用品、生活用品、水果的单词时，教师让学生给家中的学习用品、生活用品贴上英语标签，并鼓励他们用简单的英语与家长进行对话。这样的做法让学生在不断接触中掌握英语单词。
又如，在讲授关于森林、季节的英语单词时，教师让学生收听英语歌曲The Seasons，并借助歌词中的描述“Spring is gay with flower and song，Summer is hot and days are long，Autumn is rich with fruit and grain，Winter brings snow and the New Year again”学习相关单词。教师还鼓励学生将歌词翻译成汉语，并做到“信、达、雅”，从而让学生真正理解。
（六）培养阅读习惯，增加单词积累
阅读是学习的重要组成部分，对于学生学习英语单词、培养语感、理解词义及积累语言素材都极为有效。许多学生在英语学习中只是对单词感觉熟悉，却不清楚其确切含义，也不敢开口说英语，这往往是因为阅读量不足，无法通过频繁练习达到熟练掌握，担心自己在拼写和发音上出错。在英语教学中，通过阅读学习英语不仅能增加学生的词汇量，拓展知识面，还能优化学生的思维方式，培养其信息整合能力、阅读能力和思考能力。因此，在初中英语教学中，教师应重视阅读的作用，为学生推荐适合其阅读水平的英语材料，并与家长加强合作，共同为学生营造良好的阅读环境。教师可以鼓励学生通过绘本、英语报纸或杂志来学习英语，积累单词，提升阅读理解能力。久而久之，单词学习将不再是难题。
例如，在讲授人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious!时，教师以“培养学生的文化素养和语言能力”为目标，推荐学生阅读有关中外节日的名著和作品。比如，让学生阅读狄更斯的The Muppet Christmas Carol （《圣诞欢歌》），通过作品了解西方节日文化，培养跨文化视野。为了激发学生的阅读兴趣，教师利用电影、多媒体等辅助手段，如让学生观看同名电影，直观感受人物形象。此外，教师还组织英语角或英语沙龙活动，鼓励学生写读书笔记，通过读写结合的方式学习和巩固英语单词。
同时，家长也应加强与教师的合作，在孩子的课外阅读活动中进行管理和监督，确保孩子能够持续、深入地阅读，避免浅尝辄止或半途而废。
结语
词汇教学是初中英语教学中的重要环节，但目前存在许多问题需要解决。因此，在初中英语教学中，教师不仅要重视词汇教学，还要根据学生的认知规律寻找适合其学习特点的教学方法。教师可以借助生活化教学、情境教学法等手段激发学生学习词汇的积极性，让他们真正爱上英语学习。
引用文献
吕菲，齐聪. 2018. 初中英语词汇教学研究述评 [J]. 教育现代化，（40）：385-387.
宋丽丽. 2019. 新课改下初中英语词汇教学有效性方法探究 [J]. 新东方英语，（11）：31.
王巧艳. 2018. 浅谈初中英语词汇教学 [J]. 学周刊，（34）：100-101.
来源：永大英语