摘要：2024年初，浙江师范大学公布首批微专业建设项目名单。首批立项建设的5个微专业分A、B两个层次进行资助建设，A级资助经费10万元，B级资助经费5万元。按照规划，微专业建设期为1年，建设期满教务处将组织项目验收。

加强对微专业培养质量的评估和监测，才能打造更多优质微专业。

近日，浙江师范大学发布通知，公布首批微专业建设项目检查验收结果，5个微专业中2个被“中期警告”，1个“撤销立项”。

2024年初，浙江师范大学公布首批微专业建设项目名单。首批立项建设的5个微专业分A、B两个层次进行资助建设，A级资助经费10万元，B级资助经费5万元。按照规划，微专业建设期为1年，建设期满教务处将组织项目验收。

而依据《浙江师范大学关于印发微专业建设与管理办法》，被“中期警告”的项目将延期6个月再次检查，如仍不达标，将被撤销立项并追回经费。这体现出该校对高质量建设微专业的重视。

“超常规布局微专业建设”

不久前，教育部印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。

其中，“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型、交叉复合型三类，计划提出高校要结合实际需要开设多种类型的“微专业”，优先开设急需紧缺型、应用技能型，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3—10门课程，完成学习任务。

其实在此之前多地印发的相关通知中，已经明确释放了推动高校积极探索微专业建设的信号。

天津印发的《关于进一步推动高校毕业生“微专业”课程建设工作的通知》中提到，指导高校根据企业用人需求和毕业生能力提升需要，开设“微专业”课程300门。

安徽出台了《安徽省教育厅关于开展高等学校微专业建设试点工作的通知》，指出“依托优势学科和特色专业，探索开展‘微学科’‘微专业’‘微课程’人才培养模式改革，支持104所高校与企业共建‘微专业’153个”。

上海制定了《上海高校微专业建设工作指导意见》，提到支持高校围绕国家战略需求和上海“五个中心”建设需要，重点聚焦三大先导产业、六大重点产业集群，服务城市更新，面向未来学科开展微专业建设。

2024年底，武汉大学也启动了微专业建设试点工作的申报，计划遴选和建设一批微专业试点项目。该校微专业将依托学校的优势学科、专业，围绕特定方向、交叉学科领域或相关前沿领域开设一组核心课程。

今年初，武汉大学本科生院召开的2025年工作务虚会上，本科生院院长吴丹再次强调，要超常规布局微专业的建设工作。在项目审核环节要严格把关，确保微专业项目具备真正意义上的学科交叉融合性。跟进学生学习效率，并全面考量学生的实际收获，包括与未来就业的有效衔接，助力学生成长成才。

微专业：学最时髦的真本领

随着全国多地陆续出台相关政策、文件，各地高校也在经费、师资力量、教学资源等方面加大支持力度，把微专业作为推进教育教学改革的一块“试验田”。

当然在探索过程中，也有问题有待解决。

比如微专业“小而精”，但学程通常仍超过一门选修课，需要按学分交学费；没有学位只有合格证书，对学生来说较难收获“短平快”的成效。这个全新的培养模式如何得到社会认同，吸引学生报名，也是部分二级学院开设微专业时遇到的挑战之一。

从各校此前的经验看，“能学到最时髦的真本事”是微专业能吸引学生就读的最重要特征。

比如北京林业大学的自然教育微专业，学生通过学习可以具备自然教育师的专业水平和创新能力，后续再通过专业培训等，能取得国家自然教育师资格，从事自然保护地、城乡绿色空间的自然教育工作。

再比如清华大学开设的数据科学与思维微专业，涉及R语言编程、统计推断等课程。一些学生表示，即便没有学历证明，学到这些实际应用知识也对找工作非常有帮助。

课程设计，优中选优

此外，微专业招生往往不限专业，这意味着学生要跨专业零基础学习。

但微专业课程构建，既要涵盖特定领域核心知识技能，又要避免浅显零散。如此一来，如何从传统专业众多核心课程中“优中选优”，就对微专业课程设计提出了更高的要求。

南开大学自2024年秋季学期起，在应用型、学科交叉型、全英文型3个方向开设了16个微专业项目。据悉，学校在开设微专业课程之前进行了多次跨校调研，对培养方案和课程大纲进行反复修改。超过一半的课程是专门研发的，其余则从主修专业的核心课程中精心挑选而来，并根据学生的知识背景进行调整。

南开大学教务部工作人员认为，加强教师队伍建设、精准对接学生需求，是开设微专业的关键。

将微专业建设纳入教学质保体系

微专业想要稳定的吸引学生就读，专业质量也必须得有保障。

如今，很多高校与文首提到的浙江师范大学一样，为加强微专业建设，规范管理流程，打造质量优秀的微专业课程，制定了本校的微专业建设管理办法，围绕微专业的立项与建设、运行与实施、验收与评价、经费与保障等多方面提出具体举措。其中，都会不同程度地提及对加强对微专业培养质量的评估和监测的重视。

例如。南京信息工程大学微专业建设聚焦新技术、新产业、新业态、新模式，结合学校特色与实际，鼓励跨专业跨学院开设双碳、人工智能、国际竞争力、创新创业等微专业。

在微专业质量保障方面，学校提出将微专业建设纳入学校本科教学质量保障体系，由教师发展与教学评估中心不定期组织开展微专业建设质量检查工作。

微专业的建设期一般不超过2年，实行动态调整，并持续优化。建设期满，在微专业自评基础上，学校组织专家对微专业建设与实施情况进行验收，验收合格的微专业可继续招生，验收不合格的微专业终止招生，并限期整改。

微专业验收的主要内容包括教学与管理团队、教学内容、教学方法与手段、教学资源、教学评价等五个方面。学校明确，微专业应积极开展教学评价改革，建立以产出为导向的持续改进机制，坚持过程性评价与终结性评价相结合。

微专业顺利结业有资助

还有高校因为给学生提供一定资助，客观上提升了就读微专业的吸引力。

福建理工大学将微专业学习视作学生突破学科边界、提升跨学科思维的重要途径。学校推动立项科产教融合型、竞赛创新型、学科交叉型等3种形态的微专业建设项目，并于去年底迎来微专业首批结业毕业生。

值得一提的是，学校通过学生的成长数据分析，精准“捕捉”到通过首批微专业结业的104名学生中有28名同学被认定为家庭经济困难学生。于是，该校根据不同的困难等级分别为这些学生发放500元、800元、1000元不等的补助，累计资助金额达2.14万元。

学校表示，希望接受资助的学生能够带动更多同学，在学有余力的情况下不断拓展自身知识和能力边界，实现更大成长空间和更多可能。

主要参考文献：

[1]荆晓青. 微专业：打破学科壁垒 促进人才培养[N]. 科技日报, 2024-12-04(5).

[2]上班族跟在校生抢课？多所北京高校开设“微专业”[EB/OL]. [2025-09-25]. 首都教育微信公众号.

[3]王名扬. 用好学科交叉“催化剂”，高质量建设微专业[N]. 光明日报, 2024-10-29(14).

[4]浙江师范大学、武汉大学、南京信息工程大学、福建理工大学网站。

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来源：小凯课堂