摘要：晨光透过教室的玻璃窗，在课桌上投下斑驳的光影。我刚走进教室，就看见小宇正蹲在角落里，头埋在膝盖上，身旁散落着几张画纸。课代表跑过来轻声说：“老师，小宇把画画比赛的作品撕了，说自己画得太丑了。”我放轻脚步走过去，捡起一张画纸，上面是用蜡笔涂画的星空，蓝色的夜空里

晨光透过教室的玻璃窗，在课桌上投下斑驳的光影。我刚走进教室，就看见小宇正蹲在角落里，头埋在膝盖上，身旁散落着几张画纸。课代表跑过来轻声说：“老师，小宇把画画比赛的作品撕了，说自己画得太丑了。”我放轻脚步走过去，捡起一张画纸，上面是用蜡笔涂画的星空，蓝色的夜空里缀着歪歪扭扭的星星，角落还画了个小小的自己，正仰着头看星星。

这已经是小宇第三次因为“觉得自己做得不好”而放弃尝试了。上次手工课，他捏的小陶罐因为底部没站稳摔碎了，便再也不肯动手；前两周的朗读打卡，他因为担心自己发音不标准，躲在走廊里不肯进教室。看着眼前这个缩成一团的孩子，我忽然想起刚入职时，老校长说过的话：“教育不是用一把尺子量所有孩子，而是要蹲下来，看看他们眼里的世界是什么样子。”

我在小宇身边蹲下，没有提画画比赛的事，只是指着画纸上的星星问：“你看，这颗星星的颜色真特别，是加了白色蜡笔调出来的吗？我小时候画星星，总找不到这么柔和的蓝色。”小宇慢慢抬起头，眼眶还是红的，但眼神里多了点光亮：“嗯，我想画晚上的星星，它们看起来有点亮，又有点软。”“原来如此，”我笑着说，“你把星星的‘感觉’画出来了，这比画得整整齐齐更难得呢。”

那天课后，我翻出小宇这学期的成长档案。他的数学作业总是写得很认真，字迹工工整整，哪怕算错了，也会用橡皮轻轻擦掉重新演算；劳动课上，他会主动帮同学整理工具，把抹布叠得方方正正；就连课间，他也常常蹲在花坛边，陪着几只流浪猫晒太阳。可在以往的评语里，我写的多是“上课要更积极发言”“画画需加强细节”，却从没留意过这些藏在细节里的闪光点。

真正让我意识到“立场”重要性的，是一次家长会后的意外。那天，小诺的妈妈留下来找我，语气带着焦虑：“老师，小诺最近总说不想上学，问她原因也不肯说，您能不能多留意下？”我心里有些惊讶，小诺在班里一直很安静，上课认真，作业也按时完成，从没表现出抵触情绪。

第二天，我特意在课间找小诺聊天，没提上学的事，只是和她聊起最近读的绘本。聊着聊着，小诺突然小声说：“老师，我不想做‘听话的孩子’了。”我愣住了，她接着说：“妈妈说只要我乖乖听话，不惹麻烦，她就会多陪我一会儿。可我上次故意把作业写错，她还是去加班了。”原来，小诺的“听话”背后，藏着对陪伴的渴望；她的沉默，是因为害怕自己不够“乖”，就会失去妈妈的关注。

我想起自己曾在家长会上表扬小诺“懂事、让家长省心”，却没意识到，这份“省心”对一个孩子来说，可能是沉甸甸的压力。后来，我和小诺的妈妈深谈了一次，建议她多和孩子聊聊“想做什么”，而不是“要怎么做才对”。慢慢地，小诺开始在课堂上举手发言，有时还会带着自己画的漫画来和我分享，眼里的光越来越亮。

在教育这条路上，我们常常习惯用“标准”去评判孩子：考试成绩要达标，课堂表现要积极，行为习惯要规范。可我们忘了，每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的节奏，有自己的视角，有自己表达爱的方式。就像班里的浩浩，他上课爱走神，总在课本上画小人，可他画的漫画里，有帮老师搬作业本的同学，有下雨天撑着伞的保安爷爷，满是温暖的细节；还有朵朵，她数学成绩不算好，却能记住班里每个同学的生日，会提前准备手工贺卡。

有一次，班里组织“我的小愿望”分享会，孩子们的发言让我深受触动。小宇说想当一名动物画家，把流浪猫都画进画里；浩浩说想做漫画作者，让更多人看到身边的美好；朵朵说想当一名蛋糕师，给大家做会笑的蛋糕。看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，教育的意义，不是把孩子塑造成我们期待的样子，而是尊重他们的个性，守护他们的梦想，让他们在成长的路上，能勇敢地做自己。

现在，我会在班里设置“创意角”，让孩子们展示自己的绘画、手工、漫画；会在课后和孩子们一起蹲在花坛边看蚂蚁，听他们讲发现的“小秘密”；会在批改作业时，写下“这个想法很特别”“你观察得真仔细”这样的评语。我发现，当我们放下“教育者”的姿态，站在孩子的立场上看问题，看到的不仅是他们的不足，更多的是他们的闪光点和内心的渴望。

教育就像播种，我们不能要求每一颗种子都同时发芽、同时开花，也不能要求每一朵花都长成同样的形状。我们能做的，是蹲下来，理解每一颗种子的需求，给它们足够的阳光、水分和耐心，看着它们按照自己的节奏，长成独一无二的模样。而当我们真正站在孩子的立场上，才能读懂他们的心声，才能用更温暖、更恰当的方式，陪伴他们走过这段美好的成长旅程。

来源：妍妈育儿