摘要：李老师刚教书时，为了讲明白一篇课文，能把全册书的目录抄三遍——不是瞎抄，是要理清章节间的关联：这一单元是承接上学期的知识，还是为下学期打基础？

教书 30 年悟透的备课门道：5 个关键，让每堂课都暖又实

黎明在线520 .

教了一年又一年，你是否仍会在备课时停下笔琢磨：怎样的课才算备好？

是把课件做得精美绝伦，还是把知识点背得滚瓜烂熟？

其实从教 30 年的经验告诉我，好课的秘密从不在 “表面功夫”，而在几个藏在细节里的关键。

新学期伊始，咱们就把这些门道掰开揉碎，聊聊怎么让每一堂课都上得安心、学得扎实。

不少老师备课先找课件，可若是没把教材 “嚼碎”，再华丽的课件也像没扎稳根的花。

教学的根基，永远是那本被翻得卷边的教材、写满批注的教师用书，还有必须烂熟的课程标准。

怎么才算 “啃透”？

李老师刚教书时，为了讲明白一篇课文，能把全册书的目录抄三遍——不是瞎抄，是要理清章节间的关联：这一单元是承接上学期的知识，还是为下学期打基础？

理清了 “全局”，上课才不会把知识点讲得东一块西一块。

就像教数学的 “方程”，若知道它是从 “算术” 过渡来的，又要为后续 “函数” 铺垫，讲课时就能自然串联，让学生知其然更知其所以然。

再聚焦单篇内容，可不能只看文字：大标题藏着主题，小标题分着层次，连配图都可能是编者的 “小心思”——比如科学课里的实验步骤图，说不定就是为了帮学生理解难点。

这时候再对照课程标准，琢磨 “这部分内容要培养学生什么核心素养”，比如语文课的古诗教学，不只是背诗句，更要通过意象让学生感受传统文化，这才是把文本 “读厚” 了。

而教师用书更是 “宝藏手册”，新老师若能沉下心读，编写意图、重难点解析、甚至补充资料都能帮你少走弯路。

戴老师至今记得，有次讲《爬山虎的脚》，怎么都想不通该怎么让学生理解 “细丝像蜗牛的触角”，翻教师用书时发现编者建议带实物观察，一试果然见效。

把这些细节嚼透，再把复杂的知识梳理成清晰的思路，就是把文本 “读薄”，这时候备课才真正有了底气。

平铺直叙的课最省心，却也最容易让学生走神。

苏霍姆林斯基说 “教育要唤醒心灵”，其实一堂课的 “唤醒力”，就藏在巧妙的设计里。

怎么找设计灵感？

别一个人闷头想。

集体备课时，语文老师说可以用角色扮演讲课文，数学老师说能把习题改成小游戏，几个思路一碰，说不定就有了新点子。

现在还有 AI 工具帮忙，比如想设计英语对话场景，输入需求就能得到几个方案，再结合学生的兴趣改一改 —— 比如学生喜欢动画片，就把对话设定成动画角色的场景，课堂瞬间就活了。

丁老师还有个习惯，听优秀老师的课时，不抄课件也不记流程，专记 “让学生眼睛亮起来的瞬间”：有位老师教 “年月日” 时，用生日卡片让学生自己找规律；另一位老师讲 “摩擦力” 时，让学生用不同材质的纸做实验。

把这些 “亮点” 记在本子上，下次备课时翻一翻，说不定就能用上。

比如赵老师后来教 “百分数”，就借鉴这个思路，让学生带超市的折扣海报，自己算优惠价，学生不仅学得认真，还能把知识用到生活里。

平时也要多积累，看到好的教学设计、有趣的教具 idea，哪怕只是个小片段，都记下来。

说不定哪天备课时，这些 “小碎片” 就能拼成一堂精彩的课。

不少老师都有过这样的经历：听了一堂惊艳的公开课，赶紧把课件和流程拷回来，可一上自己的课就 “变味”—— 人家讲得生动有趣，自己却像念稿子，连学生都觉得别扭。

其实教学没有 “标准答案”，就像穿衣服要量体裁衣，备课也要 “合身”。

每个人的性格、语速都不一样：有的老师幽默，适合用玩笑调动气氛；有的老师沉稳，适合用逻辑引导思考。

居老师曾试过照搬一位活泼老师的课件，可我本身语速慢，照着快节奏的流程走，越讲越慌，后来把课件里的互动环节改得慢一点，加入自己擅长的举例，反而顺畅多了。

更重要的是要适配学生的学情。

若学生基础弱，就把难点拆成小步骤；若学生接受快，就多设计拓展问题。

有次彭老师准备教 “长方体体积”，原计划用公式直接推导，可课前小测发现不少学生还没吃透 “体积单位”，就临时加了个 “用小正方体搭积木” 的环节，虽然打乱了原计划，却让学生真正懂了。

教学不是 “走流程”，而是根据课堂上学生的眼神、反应灵活调整，带着自己的温度，课堂才会有灵魂。

很多老师备课只盯着 “教什么”，却忘了问 “学生需要什么”。

其实学生的每一个反应，都是备课的 “指南针”——课前没摸清学情，课上再精心的设计也可能 “跑偏”。

怎么听学情？

课前可以做个小调查：比如教新单元前，用几分钟让学生写 “我想知道什么”“我不懂的地方”；或者和学生聊聊天，知道他们喜欢什么、对什么感兴趣。

陆老师教语文《海底世界》时，课前问学生 “你们最想了解海底的什么”，发现很多人好奇 “海底的生物怎么睡觉”，就特意找了相关视频，上课播放时，学生的专注度比平时高多了。

课上更要会 “观察”：学生皱眉，可能是没听懂；学生举手积极，说明这个环节受欢迎。

有次讲 “乘法分配律”，葛老师讲完例题让学生做题，发现不少人对着题目发呆，赶紧停下来，用生活中的 “分零食” 举例，“把 5 包糖和 3 包糖分给 2 个同学，是不是可以先算总共有 8 包，再分？”

这么一说，学生很快就懂了。备课不是 “一劳永逸”，根据学生的反应动态调整，才能让课真正适应学生。

一堂课结束，不是备课的终点，而是下一次更好备课的起点。

很多老师上完课就忙着批改作业，却忘了复盘——那些 “没讲透的地方”“学生没懂的知识点”，其实都是下次备课的 “宝贵素材”。

王老师有个 “备课复盘本”，每次课后都记几笔：今天哪个环节学生最积极？哪个知识点讲得太绕了？

比如有次教 “小数除法”，学生对 “余数” 的理解总是错，她就在本子上记 “下次要先复习整数除法的余数，再用实物演示小数除法的余数”，下次备课时特意加了这个环节，学生的错误率果然降了。

复盘时还要敢 “直面遗憾”：比如小组讨论冷场，是不是因为没给明确任务？课件里的图片太模糊，是不是下次要找高清的？

有次公开课，王老师设计了小组合作探究，可学生半天没讨论出结果，课后复盘发现是任务太笼统，后来改成 “每人负责找一个论据，再一起汇总”，下次用这个方法，讨论就顺畅多了。

把每节课的 “小遗憾” 变成 “小改进”，备课才能越来越精，课也才能越上越好。

新学期的铃声即将响起，备好一堂课，从来不是靠 “完美”，而是靠用心 ——啃透文本打基础，巧做设计添活力，找准节奏有温度，倾听学情贴学生，课后复盘促成长。

愿每一位老师都能在备课中找到笃定，在课堂上收获学生的笑脸，让每一堂课都成为自己和学生记忆里的 “好课”。

来源：王营评教育