摘要：如今事件有了后续——“多动症”学生离校接受治疗，该班其他学生除一人因病请假外，均已返校，课堂秩序恢复正常。

近日，#数十位家长因“多动症”学生拒绝孩子上课#话题上了热搜，引发热议。

如今事件有了后续——“多动症”学生离校接受治疗，该班其他学生除一人因病请假外，均已返校，课堂秩序恢复正常。

问题看似暂时化解，但一个普遍性的教育难题依然悬而未决：当班里来了“多动症”孩子，我们该如何保障每一个孩子的学习和成长？

“我只是控制不住自己”：被误解的ADHD

校园里，总有那么一些“特别”的孩子：他们上课坐不住，小动作多，时而行为“出格”；做事慢，心不在焉，常常走神发呆；易冲动，情绪起伏大，爱与同学起冲突……有一种可能，他们不是有意为之，而是受到注意缺陷多动障碍（ADHD）的困扰，也就是我们常说的“多动症”。

数据显示，我国儿童青少年ADHD患病率达6.4%，相当于约每50个孩子中就有3个患者。尽管社会对儿童精神健康的关注日益提升，但对ADHD的误解仍普遍存在。

误解一：“多动就是没管教好”

事实上，ADHD是一种神经发育障碍，主要表现为：与年龄不符的注意力分散，不分场合的过度活动和情绪冲动，常伴有认知障碍和学习困难，但智力基本正常。

该疾病主要与遗传因素相关，环境可影响表现，但并非“管教不力”所致，过于严厉的管教反而可能加剧孩子的焦虑和对抗。

误解二：“好动+不专心＝多动症”

ADHD的核心症状确实包括多动和注意力缺陷，但并非符合这两点就是患病。儿童天性活泼，注意力时长也与年龄、兴趣等相关，多数好动行为属于正常现象。

真正的ADHD是跨场合、持续性存在，且明显影响到学习、社交等能力，需经专业评估才能确诊。

误解三：“安静的孩子不会得”

ADHD不只“多动”一种类型，其中，注意力缺陷型的孩子往往外表安静，思绪却常神游天外，陷入杂乱无章的境地，以至于难以完成需要组织、统筹、持续关注的任务。

患病女生更多表现为此类，因症状“隐蔽”，很容易被忽视，或被误解为“懒散”“不用心”。

误解四：“能专注娱乐，就不是ADHD”

“孩子看电视、玩手机，一坐就是俩小时，专注得很，怎么会是ADHD？”实际上，这属于“被动注意”，无需孩子刻意调动专注力；而学习则需要“主动注意”，自发屏蔽诱惑和干扰，持续将注意力集中在目标上。

ADHD患者不是没有注意力，而是注意力调控失衡——他们可能在感兴趣的事上极度专注，但在需要自律的任务上困难重重。

“各有各的难处”：随班就读的现实困境

通常来说，“多动症”等特需儿童入学有三种方式，按症状从轻到重，依次是：随班就读、特教学校、送教上门。

随班就读作为融合教育的主要形式，被写进《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，政策强调“探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式”。

融合教育，常被视为特需儿童融入社会的重要起点。但现实中，往往存在“融而不合”的尴尬。

“一心想融入，但不易被接纳”

进入普通学校，像其他孩子一样学习交往，是很多特需儿童家庭的心愿。研究也表明，融合环境有助于这类儿童学习、社交等技能的发展。

但患儿常因无法自控的“异常行为”遭遇排斥。除了此次事件，2024年#多动症男孩欺负同学，46名家长请愿让其转学#一事也曾登上热搜。涉事男孩告诉父母，他是因为很想和同学一起玩，才与他们打闹。

“不是不接纳，实在是困扰太多”

面对特需儿童融入普通班级的问题，每个家长心里都藏着善意与无奈的拉扯——为人父母，大多能共情特需孩子成长的不易，也愿意包容、接纳他们因疾病产生的一般性行为问题，但如果孩子频繁干扰课堂，甚至屡屡对同学造成身心伤害，容忍度便会大大下降，甚至演变为难以调和的冲突。

比如，“46名家长请愿”一事，正是因“多动症”男孩经常无故殴打、辱骂、恐吓同学，屡教不改，令集体环境陷入紧张。

“有心解决困扰，无奈力不从心”

老师常常陷入两难：既要维护所有学生的受教育权，又要保障课堂秩序与学生安全，现实中常常难以两全。

加之，普通教师往往缺乏特教专业知识和干预技巧，遇到问题，难以科学有效地应对。况且，日常教学任务早已让老师分身乏术，同时面对四五十个孩子，很难兼顾特需孩子的个性化需求。

如此一来，“随班就读”很容易变成“随班就座”，甚至“随班就混”。而教师的无力感、其他家长的焦虑感、特需孩子的无助感，也在这样的困境中悄然积累。

走向“随班成长”：从排斥到接纳，从安置到培育

如何让“随班”不止于“就座”，而是真正实现“成长”？这需要家庭、教育系统与社会合力推动。

靠近一点，理解更深，走向“双赢”

对ADHD孩子来说，早干预、早治疗至关重要。家长应摒弃“长大自会好”“吃药会变傻”等错误观念，积极借助心理疏导、行为训练及医学干预等改善症状。

对普通孩子而言，融合教育何尝不是一堂生动的“生命课”？学会包容、尊重差异、培养同理心，这些都是珍贵的成长礼物。

很多ADHD患者在支持得当的环境中，不仅可融入集体，还能发挥专注优势，成为杰出人才。演员李国麟、泳坛传奇菲尔普斯都是ADHD患者，但当他们把“专注”用于热爱之事，往往能成就非凡。

学生们在上体育课 图源：新华社

因材施教，不用一把尺子量所有孩子

ADHD孩子是一面镜子，映照出学校的教育初心和实践智慧。“有教无类”“因材施教”不应是口号，而应落地为个性化的教育方案、灵活的教学安排和持续的正面引导。诚然，老师需要付出加倍的精力，但这个过程也在反哺教育者的专业成长。

“融合”，不仅在于教育资源的分配，更在于发自内心地接纳。学校不宜做被动的“接收方”，更不能在冲突中“和稀泥”，而要主动构建“支持共同体”，通过同伴支持小组、家长沟通会等形式，营造助力孩子共同成长的氛围。

国内已有很多随班就读的成功案例，背后是教师的智慧、同学的爱心和学校的担当。

同学们合作开展主题探究 图源：新华社

体系支持，各方一起“撑住”学校

单靠学校努力还远远不够。教育主管部门应在师资培训、特教资源、经费拨付等方面给予更多支持。可引入医院、高校、心理机构的专业力量，建立跨学科协作机制，为融合教育提供更多援助。

让“随班就读”真正走向“随班成长”，是一场关于教育公平、人性关怀与社会文明的深度实践。我们期待的是，不让任何一个孩子被放弃，也不让任何一颗心被困在原地。

来源：青岛早报