摘要：建设好县域普通高中（以下简称“县中”），关系到成千上万学子特别是农村孩子的成长成才。县中振兴，教师为本。此前，部分县中曾面临优秀教师“引不来、留不住、教不好”的问题，严重制约了县中办学质量。

张茂香在辅导学生。

核心提示

建设好县域普通高中（以下简称“县中”），关系到成千上万学子特别是农村孩子的成长成才。县中振兴，教师为本。此前，部分县中曾面临优秀教师“引不来、留不住、教不好”的问题，严重制约了县中办学质量。

县中如何振兴？福建日报教育全媒体中心（海峡教育报社）记者走访了我省不同地区的多所县中发现，各地都将强化师资队伍建设作为县中振兴的核心，通过“引才”筑基、“育才”提质、“留才”暖心、“用才”增效，全链条发力，破解县中师资薄弱的困境，激活县中振兴“一池春水”。

东南网9月12日报道（福建日报报业集团记者 郑武杰 林密 罗菊熙 杨金城）

“引才”入县中：

悄然改变了学习轨迹

“大家有没有想过，一根铁钉为什么会生锈？”9月3日，在晋江市养正中学高一化学课上，介晓轲老师举起一枚锈迹斑斑的铁钉提问。

讲台下，有的学生开始小声讨论，有的学生陷入沉思。介晓轲并不急于给答案，继续引导道：“我们从颜色变化、质地改变聊起，一起推开氧化还原反应的大门。”

2018年，毕业于中国科学院大学的博士介晓轲入职晋江市养正中学，成为当地教育系统引进的首位博士。如今，他已是学校的化学竞赛教练，同时负责高一高二化学竞赛班的教学。

他的到来悄然改变了许多孩子的学习轨迹，今年夏天被北京交通大学录取的周彩堡同学就是其中之一。

“介老师让我明白化学不只是背方程式、记实验现象。”周彩堡回忆说，介晓轲带给学生的是一套完全不同的思维方式——他擅长从大学视角反观高中内容，譬如引导学生用“价态－介质”二维分析法解读氧化还原反应，引入热力学和动力学概念研判反应可能性等。

“这些方法在竞赛中特别实用，不是靠刷题能实现的。”周彩堡感慨，“他让我们学会像科学家一样思考：质疑、验证、再建构。”

2022年，泉州出台《泉州市“基础教育人才引进行动”工作方案》，通过公开招聘、基础教育人才引进等多元引才体系，累计引进博士研究生、部属院校毕业生及优秀教育人才共2891名至基础教育一线。

记者从泉州市教育局了解到，2022年10月以后，从泉州市外引聘至泉州市的博士研究生可享受总额度80万元的经济补助。

因此，像介晓轲一样，越来越多走出实验室的博士选择走上中学课堂的讲台，带来更广阔的科学视野和前沿学术理念。

与此同时，我省一些县中以另外一种方式引才：返聘优秀退休教师。

3年前，建瓯一中首次实行校长外聘制，聘请厦门外国语学校原副校长叶穗灿担任校长，为山区县中吹来一股新风。

在特区厦门数十年的教学和管理经验，让叶穗灿非常重视学生学科核心素养的培养。山区学生对英语应用能力普遍重视不够，他就举办一系列英语活动，如“Let Me Show You the Various World”高中英语演讲比赛、“Tech & Tales”用英语讲中国故事视频创作大赛等，来激发学生学习兴趣。

2024年1月，在叶穗灿牵线搭桥及多方努力下，建瓯一中获批成立“钱学森班”，首批选拔50名学生，实行独立编班。“设立这个班的目的，就是为县中培养兼具科学创新能力与综合人文素养的拔尖创新人才。”

“我们希望‘钱学森班’的教学成效影响和带动更多县中学生向上，也让家长对县中教育重拾信心。”3年聘期即将结束，叶穗灿说，自己退休后没有选择私立校任职，而是回到了家乡的公立高中发挥余热，他无悔自己的选择。

“育才”在县中：

被重视的感觉真好

9月初，在仙游一中任教7年的语文老师陈萍在接受采访时感慨道：“学校和家乡在青年教师专业成长上的投入，让我觉得‘被重视’的感觉真好。”

2018年，从福建师范大学研究生毕业后，陈萍回到家乡仙游任教。受益于学校新教师培养的“1369”计划（即为新教师设定1年称职、3年优秀、6年校骨干、9年区域名师的奋斗目标），陈萍的职业生涯一路向上。

“为了实施‘1369’计划，学校还实施了师徒结对的‘青蓝工程’，在老教师黄洪金、郑丽莺的‘传帮带’下，我才迅速找到在讲台上的感觉。”

之后的几场教师技能大赛，更是让陈萍在磨炼中快速成长。

“从学校到县里，都在为我的备赛充当坚实后盾。”陈萍回忆说，在2023年莆田市第六届教师教学大赛期间，仙游县教师进修学校聘请省、市级专家对她进行专业个性化的指导。最终，陈萍不负众望拿下第一名。

2024年，陈萍获评莆田市骨干教师。2025年，她加入了莆田市陈伟海名师工作室，并且申报了市级课题，顺利完成学校“1369”计划。

仙游一中校长郑加金告诉记者，学校还筹划了“二次腾飞计划”，支持鼓励具有一定资历的老教师通过做课题、评职称等方式更上层楼。数学名师陈炳泉就是其中的典型代表。

近5年来，陈炳泉主持省级课题4项，作为核心成员参与省级课题2项，主持并参与市级课题3项，其中省级课题《高中数学核心素养之数学建模能力培养的研究》被评为省级优秀课题。48岁之前，陈炳泉分别评上数学正高级教师、福建省特级教师。

“扎实的理论基础是开展有效教学实践的前提，通过开展课题研究，可以聚焦数学教学的关键领域，进行系统深入的探索。”陈炳泉说。

仙游县教育局局长黄祥武告诉记者，2024年至2025年，仙游县新招聘教师431名（含中学141名）；引进高层次人才及优秀毕业生69名，全部安排在中学岗位。

“‘引才’之后更要‘育才’，在促进教师专业成长方面，我们积极搭建多元平台，依托‘大蜚山教育论坛’、教学竞赛和送教下乡等途径，持续推动教师业务能力提升。”黄祥武说。

“留才”于县中：

小城生活的幸福感

宁化一中的张茂香老师，教龄已达27年。一直在县中教语文的她，对教师收入的变化深有感触：“当年刚毕业分配到农村中学，工资才400多元。如今每月实发到手9000元出头，再加上教高三毕业班的奖励，在小县城每月有近万元的收入。”

“县中师资流失的原因在于教师职业吸引力不足、地位和待遇有待提高、收入分配激励机制不完善等。”三明市教育局相关负责人告诉记者。

为此，2019年7月，三明市出台《关于促进基础教育高质量发展的若干措施》，同时配套下发《三明市中小学班主任考评奖励办法》《三明市直属中小学名师名校长考评奖励办法》《三明市直属学校教师超工作量考评办法》《三明市直属学校教学绩效奖励考评办法》等4个文件（以下简称“1+4”），通过增加学校绩效工资总量，用于统筹发放班主任考评奖励、名师名校长奖励等补助。

记者从宁化县教育局了解到，“1+4”正向激励机制正在当地细化落实。此外，宁化县还有一项“葛藤人才行动”：对获评省“特级教师”、正高级职称的教师，在教学一线岗位从教期间给予每月1200元生活补助。对获评省、市名师（名校长）的教师，分别给予1万元、5000元一次性奖励。对获评省、市、县学科带头人的教师，分别给予1万元、5000元、3000元一次性奖励。对省级名师（名校长）、学科带头人在职期间分别给予每月1000元、600元的生活补助，市级名师（名校长）、学科带头人减半补助，县学科带头人每人每年2000元生活补助。

“我是市级名师，因此也享受到了这项政策，每月补助500元。”谈起自己当前的生活，张茂香很是知足，“小城市生活没压力，住房、车子都在能力范围内，无需背负沉重负担。同时，也有空多陪孩子一路成长。”

张茂香告诉记者，自己的幸福感还来源于县中学生的朴实、诚恳、友爱，“和他们建立起的深厚情感和终身友谊是一生的财富”。

“用才”为县中：

名师引领一方教育

在刚过去的暑期，福安一中科学教育捷报频传，斩获十一届全国青年科普创新实验暨作品大赛三等奖、第五届福建省青少年人工智能大赛一等奖等多项荣誉。近三年，该校学生在调查体验、科技创新类赛事中，累计获全国奖项9个、省级奖项70余个。2024年，福安市获评全国中小学科学教育实验区，福安一中也入选福建省中小学科学教育特色学校立项建设名单。

作为县域中学，福安一中何以突破科学教育先天条件限制？校长陈雄道出关键：“核心是吕少永老师带领的团队，他们在本职之外全心投入科学教育，不计得失。”

陈雄告诉记者，学校通过实施名师名校长培养工程、成立名师工作室等方式，发挥学科带头人的示范引领作用，带动更多的老师通过自己的努力点燃学生的梦想。

福安市科技特派员、福安一中科技总辅导员吕少永，依托“吕少永科普工作室”“吕少永创客工作室”，已指导学生获市、省、国家级科创奖项近百项，他个人也先后获省十佳科技辅导员等荣誉。

“学校每年都安排一定的活动经费为名师提供良好的校外培训提升、带队参赛等机会，促进教师们成长，引领教师从‘经验型’向‘科研型’甚至‘专家型’转变。”吕少永告诉记者。

2022年，福安一中还成立科创中心，创建了一套“科技创新”主题校本课程群，包含“从物理到科创”“从化学到科创”“从生活到科创”等5个子校本课程。不同学科的老师纷纷化身科技辅导员，带领学生在“玩中学、学中做、做中创”，全方位发掘每个人的科创潜力。

“从前是单打独斗，如今学科支持、赛事指导全到位，全校参与赛事选拔，实力和底气大不一样！”吕少永感慨道。

像福安市一样，我省很多县市也充分发挥名师的引领带动作用，“以一人带万人”。

在永春县，高中数学李金进名师工作室秉持“全县抱团”理念，集结县域内多数数学精英。工作室领衔人李金进从永春一中毕业并回到母校任教，曾培养出奥赛获奖者与高考高分学生。他敏锐地察觉，县中发展的核心瓶颈是教师梯队断层，“缺乏完整可持续的教师培养体系，是最大软肋”。

于是，一场县域教师“抱团进步”的行动悄然展开。在县教育局和教师进修学校支持下，工作室频繁开展活动：上示范课、课题共研、教学比武……不搞形式、不喊口号，只有实打实的砥砺奋进。

“一个人可以走得快，但一群人才能走得远。”一名教师表示，老教师传经验、年轻教师献新思路，团队已成为真正的成长共同体。

今年，教育部启动“全国县域普通高中头雁教师岗位计划”，旨在通过头雁教师的示范辐射，打造县域一体化教师发展团队。这项政策让李金进深受鼓舞：“头雁计划为我们注入了信心和动力，接下来希望借助数字化把工作室做得更系统、开放，更能满足所有老师的不同成长需求。”

民生· 闽声

振兴县中，先强师资

□报业集团记者 林密

今年两会，教育部宣布推出国家“县中振兴”行动计划。5月，教育部就启动实施县中头雁教师岗位计划，支撑县中全面振兴。县域中学的振兴不仅关乎一方教育的未来，更是中国实现教育公平、建设教育强国的重要支点。这当中，一支高素质、专业化、稳定化的教师队伍是实现县中逆袭的重要保障。

县中师资建设具有紧迫性，教师是教育质量的直接决定者，其能力水平、素养情怀直接影响学生的人生轨迹。更为深远的是，强大的师资队伍以及教育质量水平提升，能引导社会舆论、重塑县中声誉、遏制优秀生源的向外流失，使县中不再是教育体系的“薄弱环节”，而是扎根地方的育人沃土。

加强师资建设需要“输血”与“造血”并重：一是通过提供编制、提高待遇、完善职称体系增强吸引力，引进高学历高水平师资；二是实施科学化系统化培训，建立县域教师发展中心，依托名师工作室、城乡教研共同体，激活教师专业成长的内生动力；三是创新机制，促进优质师资流动，破解结构性失衡。

我们期待，通过持之以恒的师资投入，县中能重现勃勃生机——课堂充满智慧的启迪，校园成为梦想的启航地。当每所县中都拥有一支热爱教育、业务精湛的教师队伍时，教育公平将不再遥远，县中振兴也将为实现中国式现代化提供强大而持久的人才支撑。

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近年来，建瓯一中学生的课余活动愈加丰富。

陈萍为学生讲授《虞美人》。

吕少永在福安市松罗中学参加送教送培下乡活动。

李金进和名师工作室成员共同教研。

陈炳泉在上数学课。

介晓轲博士给学生上课。

本版图片均由受访者提供

来源：东南网