摘要：语言认知能力是小学生学习与发展的核心能力，涵盖语音感知、词汇积累、语法理解、语用表达及“语言-思维”联动等多个维度。在基础教育阶段，需结合小学生具象思维为主、注意力易分散的认知特点，通过科学、趣味、可操作的策略，引导学生从“会用语言”走向“善用语言”，逐步提升
语言认知能力是小学生学习与发展的核心能力，涵盖语音感知、词汇积累、语法理解、语用表达及“语言-思维”联动等多个维度。在基础教育阶段，需结合小学生具象思维为主、注意力易分散的认知特点，通过科学、趣味、可操作的策略，引导学生从“会用语言”走向“善用语言”，逐步提升语言认知的深度与广度。
一、夯实基础：以“趣”启智，筑牢语言认知根基
语言认知的起点是基础能力的积累，需通过趣味化、情境化的方式，帮助学生扎实掌握语音、词汇、语法等核心要素，避免机械记忆。
1. 语音感知：在“玩”中建立语音敏感度
语音是语言的“声音外壳”，低年级阶段需重点培养学生对拼音、声调、节奏的感知能力。
- 游戏化训练：设计“拼音儿歌接龙”（如“b-a-ba，爸爸的爸；m-a-ma，妈妈的妈”）、“声调小火车”（用不同声调读同一音节，如“mā/má/mǎ/mà”，学生模仿火车爬坡/下坡的语气跟读），让学生在韵律中感知语音变化；
- 情境化辨析：通过“听声辨物”游戏（播放“小猫叫、汽车鸣笛”等声音，让学生用拼音或汉字说出对应的事物），将语音与具体事物关联，提升语音理解能力。
2. 词汇积累：在“用”中丰富词汇储备
词汇是语言的“建筑材料”，需引导学生在语境中积累、理解并运用词汇，而非单纯背诵。
- 生活情境积累：结合日常场景学词汇，如逛超市时认识“蔬菜类”（黄瓜、番茄）、“文具类”（钢笔、橡皮）词汇；观察天气时学习“晴朗、阴沉、细雨蒙蒙”等描写天气的词语，让词汇与生活紧密结合；
- 趣味拓展活动：开展“词汇接龙”“同义词/反义词大比拼”，如“开心—高兴—快乐”“大—小，快—慢”；阅读绘本后进行“词语寻宝”（从《彩虹色的花》中找出“鲜艳、温暖、帮助”等关键词），让积累过程更具趣味性。
3. 语法理解：在“练”中掌握语言规则
语法是语言的“结构框架”，需通过具象化练习，让学生理解简单的语法规则（如句子成分、句式变化）。
- 句子仿写与创编：低年级从“主谓宾”简单句入手，如“小鸟飞”→“可爱的小鸟在天上飞”→“可爱的小鸟在蓝蓝的天上快乐地飞”，逐步引导学生添加修饰词；中年级练习“把字句”“被字句”转换（如“小猫抓住了老鼠”→“小猫把老鼠抓住了”→“老鼠被小猫抓住了”）；
- “病句小医生”活动：呈现简单的病句（如“我吃了一个苹果和一杯牛奶”“小明穿着一件红色的帽子”），让学生扮演“小医生”找出错误并修改，在纠错中理解语法规则。
二、联动思维：以“思”促言，提升语言认知深度
语言与思维密不可分，需通过“阅读-思考-表达”的联动，让学生在语言运用中发展逻辑思维、形象思维与创造性思维。
1. 阅读赋能：在“读”中激活思维
阅读是语言输入的核心，需引导学生从“读文字”走向“读思维”。
- 提问式阅读：阅读课文或绘本时，设计“递进式问题”，如读《司马光》时：“司马光看到同伴掉进水缸，其他小朋友做了什么？（事实性问题）→ 司马光为什么要用石头砸缸？（逻辑性问题）→ 如果你是司马光，还有其他办法吗？（创造性问题）”，通过提问推动思维深入；
- 思维导图梳理：中高年级阅读叙事类文本时，用思维导图梳理“人物、情节、起因-经过-结果”；阅读说明性文本时，梳理“事物特点、作用、原理”，让语言逻辑与思维逻辑可视化。
2. 表达进阶：在“说”中锤炼思维
口语表达是语言输出的关键，需通过多样化活动，让学生“敢说、会说、说得有条理”。
- “故事续编”活动：阅读《小蝌蚪找妈妈》后，让学生续编“小蝌蚪找到妈妈后，又发生了什么事？”；读《卖火柴的小女孩》后，续编“如果小女孩来到我们身边，会发生什么？”，在续编中发展创造性思维；
- “小小辩论会”：针对贴近生活的话题（如“小学生该不该用电子产品”“周末该不该布置作业”），组织小型辩论会，让学生分“正方”“反方”，用“我认为…因为…比如…”的句式表达观点，培养逻辑思维与论证能力。
三、实践运用：以“做”践知，拓宽语言认知场景
语言认知需在真实运用中深化，需搭建“课堂-校园-生活”多维度实践场景，让学生将语言能力转化为实际应用能力。
1. 课堂实践：让语言“活”起来
- 角色扮演与情境对话：语文课堂学习《礼貌用语》后，创设“问路”“购物”等情境，让学生扮演“路人”“售货员”，用“您好”“请问”“谢谢”等礼貌用语对话；英语课堂开展“餐厅点餐”角色扮演，用“Can I have…?”“Here you are.”等句式交流；
- 小组合作项目：开展“班级小播报”活动，小组分工“收集新闻（如校园趣事、天气情况）”“撰写播报稿”“上台播报”，在合作中提升语言组织与表达能力。
2. 生活实践：让语言“用”起来
- 家庭语言任务：布置“家庭采访”任务，让学生采访爸爸妈妈“小时候最喜欢的游戏”“工作中的趣事”，并记录下来；开展“观察日记”活动，让学生每天用几句话记录“看到的景色、遇到的小事”，将语言运用融入日常生活；
- 社会体验活动：组织“社区小导游”活动，让学生提前准备“社区景点（如花园、健身区）”的介绍词，向同伴或居民介绍；参与“公益宣传”活动，用简单的语言设计“节约用电”“爱护花草”的宣传语，在实践中提升语用能力。
四、个性化引导：关注差异，助力每位学生成长
小学生语言认知能力存在个体差异，需通过分层引导、针对性支持，让不同水平的学生都能获得提升。
- 分层任务设计：对语言基础较弱的学生，布置“看图说一句话”“摘抄3个新词语”等基础任务；对能力中等的学生，布置“看图编小故事”“仿写段落”等进阶任务；对能力较强的学生，布置“创编寓言故事”“撰写小短文”等拓展任务；
- 个别化指导：针对“发音不准”的学生，通过“一对一跟读”“口型模仿”纠正；针对“表达不流畅”的学生，引导其“先想关键词，再连句”；针对“词汇匮乏”的学生，推荐适合的绘本或课外书，定期开展“词语分享会”。
结 语
小学生语言认知能力的发展，是一个“积累-思维-运用”螺旋上升的过程。在基础教育阶段，教师需以“趣味化”激发兴趣，以“思维联动”深化认知，以“实践运用”拓宽场景，以“个性化引导”关注差异，让学生在轻松、多样的语言活动中，逐步提升语音感知、词汇运用、语法理解与语用表达能力，为后续的语文学习乃至终身语言发展筑牢坚实基础。
来源：德桦教育