摘要：确实，与同龄人相比，阿斯的孩子确实存在差距。在集体活动中，他们往往会游离在外，比如有的孩子会在集体排队前进时不知不觉地走失，导致整个学校的许多老师都需要一起去找他，这种情况非常危险，因此有的家长被要求陪读。

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小北，今年11周岁，男孩。前段时间，小北爸妈前来咨询，认为这个孩子心智尚未成熟，情商有所欠缺。

确实，与同龄人相比，阿斯的孩子确实存在差距。在集体活动中，他们往往会游离在外，比如有的孩子会在集体排队前进时不知不觉地走失，导致整个学校的许多老师都需要一起去找他，这种情况非常危险，因此有的家长被要求陪读。

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阿斯的孩子在集体活动中经常处于游离状态，这反映出他们在集体中听从指令的能力较差，尤其是在刚上幼儿园或小学一年级时，这种困难更为明显。

有些家长表示，孩子在家里表现良好，自己玩耍、与家长的互动交流都没问题，但一到集体中就会出现很多问题。例如，在老师发出集体指令时，阿斯的孩子动作要么非常缓慢，要么延迟很长时间，或者干脆不动。

此外，阿斯的孩子也存在对立违抗的情况，这并不少见。实际上，阿斯等谱系障碍的孩子神经系统普遍紧张性较高，因此在某些环境下，如人多或嘈杂的环境，他们会显得烦躁不安，年龄较小的孩子会哇哇大哭，甚至捂住耳朵。这就是他们的神经系统和精神系统都偏敏感的表现。

因此，在集体场合下，阿斯特质的孩子常表现出注意力两极分化：要么心不在焉，要么过度聚焦，皆因他们处理信息的能力有限，难以应对复杂多变的情境。如果阿斯的孩子还合并有多动和冲动行为，他们可能会经常捣乱、不合时宜地开玩笑，但同时又不敢反抗别人的欺负。因此，阿斯的孩子合并多动后，会伴随很多行为问题。如果没有合并多动，他们的行为问题可能不会那么多，在学校受到的负面关注和老师的投诉也会相对较少。

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说到这，想到一个8岁的小男孩，目前读二年级，他有个特点，就是总会不停地谈论自己感兴趣的话题。在学校，同学们似乎都不太愿意和他一起玩耍，而他与大人却能愉快地聊天，但与同龄的同学却难以进行对话。这其实涉及到了社会化的语言能力，而这方面他可能表现得不太理想。

当孩子频繁且仅局限于讨论自己热衷的话题，而无法顺畅地与同龄伙伴或同学建立共通的话题连接和正常交往时，这可能暗示着他们在自由交流、话题共享及日常互动上的能力有所欠缺。这一表现正是阿斯特质人群在社交语言领域的典型挑战之一。尽管他们具备说话的能力，甚至能够条理清晰、逻辑严谨地阐述自己感兴趣的内容，然而，一旦话题转向需要双向互动的场景，他们便显得与众不同，难以融入对话的流畅与自然之中。

他们之所以能和大人聊天，是因为大人通常更能包容他们的特殊兴趣，会跟随孩子的话题。但同龄人之间的互动，话题转换往往非常快速，这对阿斯特质孩子来说是一个巨大的挑战和困难。他们可能无法接受话题被转移，有时甚至会因此崩溃。他们可能会悄悄地试图将话题再次拉回到自己感兴趣的内容上。

阿斯特质孩子在表达时，有时会出现逻辑问题，或者过于注重细枝末节，描述得过于详细。他们的大脑中信息量可能过载，很难分辨和过滤出在社交语言中真正需要表达的内容。导致很多孩子不愿意跟他一块玩。

即使是对于我们普通人来说，屡次受挫也会降低我们做事情的动机，更不用说是阿斯特质孩子了。所以缺乏社交动力只会减少阿斯孩子发展社交能力和成熟心智的机会，从而导致越来越多的社会隔绝。这样的情况会使得孩子曾经在学校、家里的乐趣变得索然无味，这进一步会引发阿斯孩子的睡眠和饮食问题，甚至在生活中处处以消极思维对待。

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阿斯特质孩子一定要早发现，早干预。

小学阶段很关键，如果能在小学阶段尽早接受恰当的情商训练，那么他们未来的情商能力很有可能会有显著提升。

当孩子们步入小学高年级，尤其是五年级左右，他们的自尊心和自我意识会显著增强。在这个阶段，无论是男生还是女生，都可能会经历一段自卑情绪较为明显的时期。对于阿斯的孩子来说，他们在小学低年级时可能并未明显感觉到自己与同龄人的不同，能够无忧无虑地与同学们一同嬉戏玩耍。然而，随着年龄的增长，特别是在五年级之后，他们可能会逐渐意识到自己在社交方面的与众不同，或是遭遇来自同伴的诸如“你总是自言自语”、“你总是独自取乐”等评论，这些都可能让他们感到难堪，进而逐渐陷入情绪低落的状态。

来源：海英博士儿童心理医生