摘要：在孩子的成长过程中，学龄期是一个非常重要的阶段。这个时期，孩子们开始学习各种知识，尤其是数学。数学不仅仅是简单的加减乘除，它还涉及到逻辑思维、问题解决等高级认知能力。然而，有些孩子在学习数学时会遇到困难，这可能与他们的注意力有关。

家人们，孩子学习时是不是总让您操碎了心？注意力不集中，上课坐不住，小动作一个接一个；情绪波动大，动不动就发脾气；在社交上也有障碍，身边总是没什么朋友。

在孩子的成长过程中，学龄期是一个非常重要的阶段。这个时期，孩子们开始学习各种知识，尤其是数学。数学不仅仅是简单的加减乘除，它还涉及到逻辑思维、问题解决等高级认知能力。然而，有些孩子在学习数学时会遇到困难，这可能与他们的注意力有关。

注意力问题在儿童中并不少见，表现为注意力不集中、容易分心、坐不住等。这些问题不仅影响孩子的课堂表现，还可能导致他们在数学学习中出现困难。研究发现，注意力存在问题的孩子在数学成绩上往往比同龄人低8%-10%。这并不是因为他们不努力，而是因为他们的大脑在处理信息时可能与正常孩子有所不同。

为了更好地理解这些问题，科学家们使用了一种叫做“事件相关电位”（ERP）的技术。这种技术可以记录大脑在处理特定任务时的电活动，帮助我们了解大脑是如何工作的。本研究通过ERP技术，比较了注意力存在问题儿童和正常儿童在数学任务中的大脑活动，探讨两者的差异以及这些差异如何影响数学学习。

注意力问题儿童在数学学习中常常遇到困难，比如计算错误、策略选择不当等。研究发现，这些孩子在解决数学问题时，大脑中的工作记忆和反应抑制功能可能存在缺陷。工作记忆是我们用来暂时存储和处理信息的能力，而反应抑制则是我们控制自己不去做某些事情的能力。这两者对数学学习都非常重要。

ERP技术可以帮助我们看到大脑在处理数学任务时的不同阶段。例如，N1成分反映了注意力的分配，P2成分与信息的分类和特征觉察有关，而N2成分则与冲突监测和错误检测相关。这些成分的变化可以告诉我们大脑在处理数学任务时的工作状态。

尽管已有研究对注意力问题儿童的数学学习困难进行了初步探讨，但大多数研究只关注行为表现，缺乏对大脑活动的深入分析。此外，现有研究多以单一年龄组为对象，未能系统探讨注意力问题儿童在不同年龄阶段的认知特征。本研究通过纵向和横向比较，结合ERP技术，试图填补这一研究空白。

该研究的目的在于：

1. 比较注意力问题儿童与正常儿童在数学任务中的大脑活动特征；

2. 探讨注意力问题儿童在不同年龄阶段的数学学习困难；

3. 分析注意力问题儿童在正确与错误答案判断任务中的大脑活动差异；

4. 提出帮助注意力问题儿童提高数学能力的建议。

研究选取了72名7-12岁存在注意力问题的儿童，和88名同龄正常儿童作为研究对象。两组儿童的年龄、性别及智商分布无显著差异，确保了组间比较的公平性。

实验采用20以内加减乘法计算任务，共150题（加法、减法、乘法各50题）。其中，正确答案和错误答案各75题，错误答案设计为比正确答案大2或小2。被试需要判断答案的正确性，并通过按键响应（正确按右键，错误按左键）。

实验在光线较暗、隔音的实验室进行。被试坐在距离屏幕80厘米处，首先看到一个“。”字提示符，500毫秒后依次出现数字、运算符号和答案。刺激以黑底白字形式呈现，确保清晰可见。

使用32导数字化脑电图仪记录脑电数据，参考电极为两侧耳垂。头皮电阻保持在5 kΩ以下，放大器带通0.5-35 Hz，采样率500 Hz。使用E-Prime软件控制刺激呈现和行为数据采集。

ERP数据通过专业软件提取，基线矫正从刺激前100毫秒开始，分析时段为刺激前200毫秒至刺激后1000毫秒。剔除眼动、眨眼等干扰后，通过平均叠加技术提取Fz导联的N1（100-200毫秒）、P2（200-300毫秒）和N2（300-400毫秒）成分。

使用SPSS 19.0软件进行统计分析。对注意力问题组和正常组的三年龄组（7-8岁、9-10岁、11-12岁）进行方差分析；对同龄组的注意力问题组与正常组进行独立样本t检验；对正确与错误答案任务进行组间比较。所有数据以均数±标准差（M±SD）表示，P

分析研究结果表明，正常组儿童的N1、P2及N2波幅随年龄增长呈倒“V”型变化，差异显著（P0.05）。两组儿童的潜伏期均未随年龄显著变化。

注意力问题组儿童的N1波幅显著高于正常组（P

正常组11-12岁儿童在错误答案判断任务中的N2波幅显著高于正确答案任务（P0.05）。正常组11-12岁儿童在错误答案任务中的潜伏期显著长于正确答案任务（P0.05）。

ERP成分与认知功能的关系

N1成分：注意力问题组儿童的N1波幅显著高于正常组，表明他们在分配注意力时可能过度激活，这可能与抑制无关信息的能力不足有关。

P2成分：9-10岁注意力问题组儿童的P2波幅显著低于正常组，表明他们在处理信息的特征和分类方面存在困难。

N2成分：注意力问题组儿童在错误答案判断任务中的N2波幅显著低于正常组，表明他们在检测和处理冲突信息方面存在障碍。

注意力问题儿童的大脑额叶存在发育不良，这会影响他们的高级认知功能，如反应抑制和冲突控制。额叶是大脑中最后一个成熟的区域，负责许多复杂的认知任务。如果额叶功能异常，孩子在数学学习中可能会遇到更多困难。

低年级（7-8岁）：注意力问题儿童主要表现为反应抑制功能不足，容易被无关信息干扰。

中年级（9-10岁）：注意力问题儿童在信息分类和冲突控制方面表现出显著困难。

高年级（11-12岁）：注意力问题儿童在处理冲突信息和检测错误方面存在明显障碍。

注意力问题儿童的数学学习困难具有明显的年龄阶段性特征。早期干预，特别是在学龄前期和低年级阶段，可以帮助孩子更好地发展认知能力。通过系统的注意力训练和数学学习，孩子可以逐步克服这些困难。

低年级儿童：重点训练注意力控制能力，例如通过简单的注意力游戏，帮助孩子学会集中注意力和排除干扰。

中年级儿童：加强信息分类和逻辑推理能力的训练，例如通过分类游戏和简单的数学问题，提高孩子对数学概念的理解。

高年级儿童：着重提升处理冲突信息和检测错误的能力，例如通过复杂的数学问题解决任务，训练孩子在面对困难时的应对能力。

本研究通过ERP技术比较了注意力问题儿童和正常儿童在数学任务中的大脑活动，发现注意力问题儿童的数学认知能力显著低于正常儿童。这种差异与大脑额叶的发育不良密切相关。不同年龄阶段的注意力问题儿童表现出不同的认知困难，提示干预措施应具有针对性。早期干预和个性化训练对于帮助注意力问题儿童提高数学能力具有重要意义。

来源：指尖教育说