摘要：北京市陈经纶中学劲松分校副校长韩雪红任教小学劳动课已有31年。韩雪红是正高级教师、特级教师，先后荣获全国优秀劳技教师、北京市优秀教师称号，出版了个人专著《我的劳动技术教育情怀》，参与人民出版社全国劳动教育教材、人民美术出版社劳动实践手册、北京市义务教育劳动教材

转自：劳动午报

北京市陈经纶中学劲松分校副校长韩雪红任教小学劳动课已有31年。韩雪红是正高级教师、特级教师，先后荣获全国优秀劳技教师、北京市优秀教师称号，出版了个人专著《我的劳动技术教育情怀》，参与人民出版社全国劳动教育教材、人民美术出版社劳动实践手册、北京市义务教育劳动教材的编写，获得全国劳动评优课一等奖，为全市教师做基本功培训、教材介绍、专题讲座等发挥区域引领作用。

韩雪红告诉记者，自1992年起，学校持续探索劳动教育，逐步构建起以“劳动创造幸福”为核心的育人体系，引导学生通过劳动实践学会合作、懂得坚持，深刻体悟劳动的价值与幸福。学校确立“劳动创造幸福”课程理念、构建“一核三维四段五类”课程框架、建立“横向融合+纵向贯通”劳动课程体系、创新“荣耀岗”评价与文化机制。

韩雪红带领团队探索构建起“一核三维四段五类”课程框架，以“劳动创造幸福”为核心，从个人、社会、国家三个维度系统设计课程内容。依据学生成长规律，聚焦校区分布特点划分四个学段：第一学段（1-2年级）注重劳动意识的启蒙、第二学段（3-4年级）注重劳动习惯的养成、第三学段（5-6年级）注重劳动技能的提升、第四学段（7-9年级）注重劳动素养的发展。课程涵盖“树德、益智、强体、育美、融合”五个类型，全面支持学生发展。

学校构建“荣耀岗”评价体系，量化记录与质性评价并行，设立“勤勉之星”“技能之星”“典范之星”等荣誉，并通过“劳动荣誉廊”展示成果，形成“榜样引领—成就激励—主动参与”的良性循环，有效推动学生从“要我劳动”向“我要劳动”转变。

“我以‘重实践、重创新、重融合’为教学理念，打造有生命力、有探索空间的劳动课堂，让学习真正发生在学生的指尖与思考之间。”韩雪红说。

韩雪红说，重实践在真实问题中活化知识，从真实情境出发，引导学生在动手实践中掌握方法、理解原理。在《自制孔明锁玩具》项目中，学生们先是通过玩孔明锁玩具，拆解和组装三棒孔明锁，体会榫槽结构的特点。“制作时，鼓励他们自主选择工具和加工流程：有的学生选择先锯割再凿切；有的则尝试先用手锯锯割，再用曲线锯锯割成型，在实践过程中，更深刻地体会到解决问题的路径并非唯一，重要的是敢于尝试并找到适合的方法。”韩雪红说。

重创新，在开放问题中激发创造力，在《设计制作包装盒》课程中，学生面对不规则物体测量、余量设定、结构优化、盒底承重等现实问题，通过分组试验、模型验证和方案对比，不断提升创新思维和解决复杂问题的能力。

重融合，在跨学科实践中培养综合素养。“我们推行‘种植冬小麦’跨学科项目，让学生亲身参与从播种到收获的全过程，并延伸至‘麦芽糖制作’主题实践，不仅锻炼劳动本能，更让学生理解‘劳动创造幸福’的深刻含义，感受中华农耕智慧，形成尊重劳动、融合认知、担当责任的价值观。”

韩雪红告诉记者，新型劳动课教学效果很好，学生形成了价值认知，劳动价值与奉献意识扎根心底。班级值日中，有人主动提前到校打扫；校园里，垃圾分类、主动捡拾成为常态；家庭内，孩子们从“衣来伸手”变为整理房间、学做饭菜，体验劳动创造生活；社区中，参与公益清洁、关怀老人，甚至将自制的麦芽糖分享给空巢家庭，传递劳动的温度。

“劳动课让学生能力发展，实践与创新能力稳步提升，通过项目学习，学生动手与创新实力显著增强。”韩雪红说。

韩雪红说，从综合素养来看，学生劳动观念转变促全面发展，实现了从“被动劳动”到“主动创造”的转变，主动提议优化班级设施、设计自然角。在“种植冬小麦”“制作麦芽糖”等跨学科任务中，他们灵活运用生物、数学、历史等知识，真正体验“做中学”。劳动与五育的深度融合，促进了他们在体质、审美、协作等方面的全面提升，劳动精神的培养为学生幸福成长注入持续动力。

□本报记者 马超

来源：新浪财经