摘要：然而，长期以来，新闻教育领域深陷一个亟待解决的困境之中：教学内容与新闻行业日新月异的变革之间存在着一条日益扩大的鸿沟。这一显著的脱节不仅构成了一个严峻的悖论，更在就业市场中投下了阴影——一方面，新闻专业的毕业生在求职路上频频受挫；另一方面，媒体机构则感叹难以觅

作者：赵鹏 陈涟漪

在新一代信息技术飞速发展、媒体融合不断加深的时代浪潮中，新闻行业急需全媒型、复合型、专业型、应用型人才，这对新闻传播人才培养提出了更高的要求。

然而，长期以来，新闻教育领域深陷一个亟待解决的困境之中：教学内容与新闻行业日新月异的变革之间存在着一条日益扩大的鸿沟。这一显著的脱节不仅构成了一个严峻的悖论，更在就业市场中投下了阴影——一方面，新闻专业的毕业生在求职路上频频受挫；另一方面，媒体机构则感叹难以觅得能够迅速适应媒体环境、能力卓越且具备创新思维的专业人才。这种“供需错位”的困境深刻揭示了新闻教育实践性不足、学生理论与实践融合不畅等深层次问题。

面对这一挑战，加快高校新闻专业实践教学的转型升级，培养出满足当代新闻宣传需求的高素质人才已成为学界与业界的共识。这不仅要求高校在教学内容上紧跟时代步伐，融入更多前沿理念与实战技巧，还需在教学模式上进行大胆创新，强化实践教学环节，构建理论与实践深度融合的教学体系。

在综合现有研究成果的基础上，本文从人才培养目标、实践学分占比、实践课程设置、实践教学模式及其效果、实验设备平台搭建、集中社会实践、师资结构等七个维度，衡量、分析新闻实践教学的现状及提升路径。

地方高校新闻专业实践教学现状

本研究以山东省开设新闻学本科专业的地方院校为研究范围，收集了12所高校（含公办和民办两种类型）的新闻学本科专业人才培养方案进行文本研究，对多所高校进行实地调研观察，并随机对来自山东师范大学、曲阜师范大学、山东财经大学等院校共计20名师生进行了半结构化访谈，得出了以下结论。

（一）以培育应用型人才为目标

通过梳理对比12所高校新闻学专业的人才培养目标，发现出现频率较高的词汇有“应用型人才”“复合型人才”“系统掌握新闻知识与技能”“全媒体”等。从这些高频词可以看出，这些高校都以培养出能够投身实践的应用型人才为重要目标。这是由新闻学学科本身的性质决定的，也是新闻行业对人才的真实需求决定的。因此，12份样本中均明确提及了与实践相关的要求。

尽管培养目标趋同，但各高校因办学层级、资源配置等方面存在差异，培养的侧重点有所不同。如山东师范大学等省部共建高校，其培养目标是“满足国家与社会人才需要的应用基础型优秀人才”；而作为民办本科院校的齐鲁理工学院、烟台理工学院，其培养目标则是“能在基层广电、报社、网络及其他政府企事业单位……的应用型、全能型高素质人才”，更加侧重培养服务基层地方的新闻传播人才。

定位不同所带来的新闻人才培养目标的区别，一方面有利于形成山东省内更精准的新闻人才输送带，另一方面也导致各高校间教学方式与实践资源、水平的不同，可能造成新闻实践教学的层级分化。

（二）实践学分占比：大致与就业面向负相关

根据教育部高等学校教学指导委员会研制的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，新闻传播学类专业的实践教学环节的学分比例原则上应不低于15%。经统计，样本高校的新闻学科实践学分占比平均值为32.1%（具体情况见表1），较上述标准高出一倍。

具体来看，在培养目标中明确提及“区域”“基层”等关键词的高校，如德州学院提及“满足区域需要的全媒体应用型人才”、曲阜师范大学提及“适应区域经济社会发展与行业需求”，其实践学分占比更高。而山东财经大学、山东师范大学等新闻学专业就业面向更广的高校，实践学分占比却相对不高。这一现象表明，山东省地方高校新闻实践教学的学分占比与学校层级、就业面向大致呈现出负相关的关系。这意味着学校层级更高、就业面向更广的新闻院校在实际教学中偏重理论教学的情况会更加明显。

（三）实践课程设置：偏重传统媒体

通过梳理样本院校新闻学专业的课程设置，发现开设频率较高的实践必修课程有：新闻采访与写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影与摄像等。这些开设频次较高的必修实践课程，反映出样本高校在实践教学上仍以传统媒体技术为主。新媒体技术相关的课程，各高校虽有开设，但课程类别多为选修。课程内容主要涉及“技术”“制作”“策划”“运营”等方面（如图1所示）。就具体课程来看，主要涉及图像处理、视频拍摄剪辑、视听节目制作、新媒体运营等，而涉及VR（虚拟现实）、无人机摄影、人工智能等业界前沿技术的课程并不普遍。调研访谈中也发现，能够真正开设相关课程的院校屈指可数，许多课程因师资或设备有限而停开、限开。

（四）实践教学有效性不明显

结合访谈内容，并根据不同实践课程内容的特点，本研究将新闻实践教学方式粗略地分为三种：课堂理论讲解，课后自主实践；课堂演示实操；参与实践工坊或形成项目参赛等。目前，各高校新闻实践教学多以前两种方式结合为主，有部分高校在前两种教学方式的基础上采取第三种教学方式。从结果来看，实践教学仍有较大改进空间。

学生们在参与实践任务时往往面临着一个大挑战：难以及时且高效地将课堂上学到的理论知识、操作技能转化为实际应用。这种转化过程的滞后性，加之实践中频繁遭遇课堂内容尚未触及的新问题，导致学生不得不更多地依赖自身原有的经验积累、同学间的互助以及互联网上的资源来应对。这种现状虽然展现了学生们的自主学习能力和问题解决能力，但也在一定程度上削弱了实践教学在提升学生实践能力方面的效果。

对于一些技术类课程教学，如Photoshop、3DMax等软件，由于要求跨学科背景和教师缺乏实战经验，难以通过短时间的教学使学生专业且高效地掌握。在新闻摄影摄像、无人机航拍等需要专业设备的课程中，学生们面临着设备获取与利用的双重困境。一方面，有些院校的设备租借流程复杂且耗时，数量上的不足也限制了学生在课外时间进行自主练习和复习；另一方面，不少新闻院校将这些课程设置为选修，课时紧凑且要求宽松，导致学生难以在有限的时间内深入学习和掌握这些关键技术。

（五）实验设备和平台：滞后于业界，未能完全满足需求

实验设备和平台建设，是提高实践教学水平的重要保障。调研发现，山东省地方院校的新闻学专业普遍配备了相应的实验室设施，然而在实验室规模、设备先进性以及实际使用频率等方面仍存在着短板，难以全面满足学生锻炼和提升专业技能的迫切需求。另外，业界技术在飞速发展，但高校教育因资金短缺等原因无法满足学生的实验设备需要。

在所调研的学校中，山东师范大学、山东青年政治学院等学校已配备了先进的演播大厅和多样化的传媒实验室。然而，不少院校“由于设备有限，每次上课时学生们往往需要分组共享，限制了学习效果”（受访学生a）。学生“期望学院能够加大对实验设备的投入，增加照相机、摄像机的数量并进行及时的更新换代”（受访学生b）。

（六）社会实践：集中实习岗位难以匹配学生数量

新闻实践教学包括校内实践和社会实践。校内实践因时间碎片化、实践范围有限，对学生实操能力的锻炼效果有限。因此，一段集中完整的社会实践便显得尤为重要。本研究调研的12所院校均设置了校外集中实习的环节，主要安排在大三大四学年，平均实习周期为13.75周，整体安排的实践时间较长。例如，山东师范大学的专业实习安排在大三下学期，共18周；烟台理工学院分为专业小实习（大二下学期）4周、专业大实习（大三下学期） 16周，共20周。集中实习时间较短的包括山东政法学院、曲阜师范大学等，其专业实习和生产实习分别为8周和10周。

集中社会实践的时间长短影响着学生在实习过程中所学技能的多少与深浅，而实践平台的性质、层级则决定了学生所能接触到的新闻行业资源的丰富程度。山东省地方高校新闻学专业通过与政府部门、媒体建立合作关系，构建多样化的实践舞台，如山东师范大学与省市宣传部门、网信部门合作共建实践平台；而齐鲁理工学院围绕其服务基层的人才培养定位，就近与济南市章丘区融媒体中心等进行合作。不过，这其中也存在两个问题：一是地处区县的新闻专业学生难以接触更广阔的平台，二是地方媒体的实习岗位数量有限，不能完全满足所有学生的实习需求，因此许多学生仍需要自主寻找实习机会。

（七）师资：缺乏媒体一线从业经验

师资是新闻实践教学质量的重要保障，但当前不少高校在引进师资力量时多以学历、科研经历与成果作为引进标准，许多在一线媒体工作多年有着丰富实践经验的媒体从业者，因没有较高的学历或高水平科研成果而无法进入高校工作，这导致新闻实践教学与业界发展产生了较大的鸿沟。

调研显示，样本高校新闻专业在职教师中，具备一线媒体工作经验的师资占比为30%。由此可见，现有师资结构表现出十分明显的理论型人才偏向，具有实践经验的在职教师数量较少，无法满足新闻实践教学的师资结构需要。

地方高校新闻实践教学创新发展路径

本科教育居于高校人才培养的核心地位，高校新闻传播本科教育要站在新起点、对标新要求、担当新使命，不仅需要操作层面的创新，更需要推动改革向纵深发展，进行中国特色新闻传播人才培养体系的全面再造。针对上述山东省地方高校新闻实践教学困境，以下几点对策可供其探索尝试。

（一）提高实践学分占比，增加新媒体技术课程

发展新闻学专业的实践教学，首先要提高实践学分占比，让新闻学专业在建设过程中有更多自主性，避免不必要的“迂回让步”，让实践课程真正贯穿学生的全学段学习过程。

提高实践学分的占比应从宏观的、整个专业长远的人才培养布局上入手。在媒体融合发展的浪潮中，新闻业界对新闻人才的需求从“一专多能”到了“全媒型”“复合型”，只掌握传统的采写编评技能已远远不能满足媒体单位的用人需要，微信推文制作、视频剪辑、H5新闻、数据新闻等新型媒介技术已成了新闻人才必须掌握的专业技能。

此外，还需要将更多的新媒体技术课程划入必修课行列，增加实践类课程的课时时间，依据课程完整性、课程与课程间的关联逻辑性完善实践类课程体系建设，确保学生在学习过程中能够逐步掌握相关知识和技能，避免学习断层和混乱。例如，具有复杂技术要求的3DMax等课程，可以将其打造成系列课程，在不同的学期阶段性教学，增强课程实践教学的有效性。

（二）创新实践教学方法，提升实践成果利用率

教学方法决定着学生对知识的吸收与掌握效果。业界受访专家普遍认为新闻传播学专业的学生虽然初步具备了基础的采、写、摄等能力，但是在内容生产、产品策划能力及结构化思维能力上有所欠缺。教师应充分利用课堂时间与学生进行互动，可以采用案例分析、小组讨论、模拟实践等多种实践教学方法，引导学生实际操作和应用所学知识，加强理论与实践的结合。

此外，可利用多媒体技术和互联网资源丰富课堂教学内容，提升吸引力和实效性。同时，教师还可以选择与学生共同完成实践作品，积极引导学生参与各类竞赛和活动，这不仅可以提升实践成果的利用率，还能增强师生的实践积极性，让学生将学到的知识和技能应用到实际项目中，培养解决问题和创新思维的能力。

（三）加大资金投入，建设以新媒体技术为基础的实验平台

各高校应积极同地方政府、企业合作，引入最先进的理念和技术，通过项目制等方式加大资金投入，打造以新媒体技术为基础的实验平台，将教学、实践、生产等多种需求整合在一个空间内，让实验室变身新课堂。学生们的作业也将不限于传统的新闻写作、新闻评论、新闻编辑等文字内容，还可以利用先进的实验平台制作出高质量的音视频、数据新闻等内容。学生们通过在线系统提交，教师当堂点评，更高效更直观地实现实践教学互动。

在这个过程中，师生可以与校内外的活动联动，以迎新晚会、运动会等大型活动为载体，模拟媒体的生产、发布等环节，使学生迅速掌握相关技能。其间，新闻学专业的学生应充分发挥自身专业优势，以报道相关活动为实践契机，利用实验室平台产出高质量的作品，从而不断积累实战经验。

（四）畅通人才引进与晋升机制，调整师资结构

人才引进机制滞堵、晋升待遇不优等因素导致各高校对新闻人才求贤若渴却总有瓶颈。在媒体融合的浪潮中，高校应勇于打破陈旧观念，畅通人才引进和晋升机制，破除唯学历论、唯论文的单一评价标准，才能将新闻人才吸引到新闻实践教育队伍中来。

在具体的操作过程中，各高校可根据教学内容分类招聘，对从事新闻史论教学的教师，可以在招聘时侧重对学历、科研成果的要求，以实现学生在课堂中提升个人的理论素养水平。而对于从事实践类课程的任课教师，可适当放宽对学历、科研成果的招聘要求，侧重考量其媒体从业经验与业绩、实践能力等。在待遇、晋升机制上也可单独设立考核方式。这样的人才引进不仅能够在教学中帮助学生提升实践能力，同时还能在一定程度上加强高校与媒体的合作。

（五）发挥地方高校独特优势，精准定位就业方向

尽管地方高校没有全国重点高校的资源，但也有一定的地方优势。地方高校应该根据专业特色、校园特色、地域特色，明晰自身定位，适当改变人才培养的策略。例如，整合学校的资源，开展与校内其他学院及专业的合作培养计划，在大一、大二学年进行新闻学专业的基础教育，在大三、大四学年进行垂直领域专业化培养（依据本校特色开设财经新闻方向、政法新闻方向、体育新闻方向等）。此外，紧盯地方政府、企业人才需求，根据需要开设特色课程，适配地方区域人才需求。

在完善新闻人才培养模式的过程中，地方高校还应立足区域经济发展，借助区域高等教育战略布局，明确区域高等教育协同治理的价值定位，抓住机会扩展教学外延，通过项目合作等方式，建立具有院校特色的新闻学品牌。如齐鲁理工学院立足服务基层、服务社区的自身定位，在实际教学中实施“融合传播助力乡村振兴”实践项目，通过任务驱动的方式，实现了教学成效与地方经济发展的双赢。

结 语

实践性是中国新闻传播学的鲜明特色，在各个发展阶段均起到了重要的推动作用。新闻实践教学作为新闻学专业整体教学体系的重要组成部分，其构建的合理性、实施的有效性都直接影响了新闻学教育的整体效果。

飞速发展的时代与技术对新闻学教育提出了更高的要求和挑战，新闻人才既要拥有丰厚的知识理论基础，又要有过硬的实践能力水平。在新闻学教育中则表现为将理论教学与实践教学并重。但长期以来，偏重理论教学的方式使得新闻人才毕业后需要在岗位上学习新闻业务能力和新媒体技能，这导致了社会对新闻实践教学改革的呼唤日渐明显。

在新闻学科中，实践是构建新闻世界的文本客体和从事新闻活动的主体心态职业等的产生和存在，以及变化的基础，是新闻学知识体系中两大支柱——新闻理论和新闻史的创新的路径和方式。[5]地方院校的新闻专业应通过有效的新闻实践教学改革和创新，培养更适应全媒体时代，能够系统掌握新闻传播学及相关学科的基础理论和知识，又拥有全媒体生产技能，胜任新媒体环境中的新闻信息生产与运营工作，可输送至报社、广播、电视、网站、社交平台等单位/企业，从事记者、编辑、主持和运营、新闻管理等工作的应用型人才。

（赵鹏：山东师范大学新闻与传媒学院讲师；陈涟漪：山东师范大学新闻与传媒学院学生）

本文刊于《全媒体探索》2025年2月号，原标题为《地方高校新闻专业实践教学困境与突围之路》。

来源：大众日报