摘要：学校是一片田野，教育就是一个播种、等待生长的过程。我愿做一名教育农夫，行走在教育的田野上，把行走的脚印留住，留住生命成长的精彩瞬间。

为什么学校花重金请来的专家，老师却不买账？

师生成长加油站 .

学校是一片田野，教育就是一个播种、等待生长的过程。我愿做一名教育农夫，行走在教育的田野上，把行走的脚印留住，留住生命成长的精彩瞬间。

新学期要开学了，各个学校都在老师培训，这让我想起做校长时发生的几个小故事。

有一天，学校请了一位高校大咖来给老师们做“核心素养”专题培训。大咖名气大、头衔长，PPT做得也漂亮。培训结束后没几天，我就在教师群里看到一首打油诗：

一位专家有名气，

评价别人很霸气，

传授知识太小气，

听了报告忒生气。

说实话，我心里咯噔一下。没过两周，市里组织“全国示范课”观摩，老师们又是录像、又是笔记，点灯熬夜学榜样。结果群里又蹦出一首更长的打油诗，其中有几句让我印象深刻：

左推广，右推广，

越推心儿越迷茫；

新的方法没学会

旧的方法也丢光；

哎呀哎呀我的爹，

你说这课怎么上？

哎呀哎呀我的娘，

你说老师怎么当？

两首诗，像两记闷棍，把我这个校长敲得眼冒金星：我们费心费力请专家、搞培训，为什么老师不买账？问题到底出在哪儿？这两件事搁一块儿琢磨，就琢磨出个道理：不是老师们不待见培训，是咱们的研修没挠到痒处。专家讲的是“高位理论”，老师缺的是“落地办法”；示范展示的是“理想课堂”，老师盼的是“自家问题的解法”。隔着这层落差，再热闹的培训也落不到实处。

教师的学习有自己的特点。他们不是刚毕业的大学生，也不是实验室里的研究员，他们是一群需要立即将知识转化为课堂实践的人。他们的学习是即学即用的，是自主自愿的，是以教育教学经验为重要资源的。

具体来说，教师知识有三个鲜明特点： 一是情景性。教师的知识很难通过抽象的概念来传递，必须与真实的课堂情境相结合。就像学游泳，光听理论不下水，永远学不会。 二是经验性。别人的经验说得再动听，不如自己亲身实践一回。教师的知识往往需要通过实际体验才能内化。 三是结构性。一位成熟教师的知识不是零散的经验碎片，而是一个有机系统。这个系统包括原理性知识、案例性知识和策略性知识。

一个教师的成长过程，其实就是这三类知识不断重构的过程。职初教师可能原理知识偏多；经验型教师积累了大量案例；而专家型教师则能够将原理、案例和策略融会贯通。当一个教师大脑中这三类知识各占三分之一左右时，他就达到了专家型教师的水平。

明白了这些，我们再回头看校本研修，就会发现校本研修确实需要转型了——从追求“高大上”转向注重“实效性”。

一要转向“实际”。不追新概念，先解决真问题。研修内容不是越新颖越高深越好，关键是要接地气。教师最需要的是与他们的工作实际相关联的知识。一次成功的研修，应该让老师们感觉到：“这个问题我遇到过”，“这个方法明天就能用”。

二要转向“实用”。实用的不一定是豪华的。有时候一个简单的教学小技巧，比一个高深的教育理论更受老师欢迎。我们要倡导的是真正有用的知识，而不仅仅是听起来先进的概念。

三要转向“实效”。校本研修的最终目的是提高教育教学质量，因此评估研修效果，不是看做了多少场培训，发了多少本资料，而是看教师的教学行为发生了哪些积极变化，学生的学习体验有了哪些改善。教师的行为改善，就是最好的实效。

作为校长，我一直在思考：什么样的校本研修才是老师真正需要的？现在我知道了，老师需要的不是高深的理论，而是能够解决实际问题的金钥匙；不是遥不可及的示范，而是踮起脚尖能够得着的榜样；不是批评指责，而是具体可行的建议。

未来的校本研修，应该少一些“专家报告”，多一些“教学沙龙”；少一些“示范表演”，多一些“实课研讨”；少一些“理论灌输”，多一些“案例分享”。我们要让老师成为研修的主角，让课堂成为研修的实验室，让学生的发展成为检验研修成效的最终标准。

校本研修不是要让老师变成教育理论的储存器，而是要帮助他们成为教育实践的艺术家。当我们真正把“实效”放在首位时，校本研修就能从“听起来很好”转变为“用起来很好”，从而真正成为教师专业成长的加油站，学校质量提升的助推器。

愿我们的研修，少一点“名气”，多一点“地气”；少一点“霸气”，多一点“烟火气”；让老师每一次走出研修室，都脚底生风、眼里有光。

来源：王营评教育