摘要：不少家长发现，孩子一提到暑假作业就抵触 —— 要么拖延到开学前熬夜赶工，要么应付了事只求 “交差”，核心问题在于孩子对暑假作业的认知存在偏差：将其视为 “被迫完成的任务”，而非 “对自己有价值的学习活动”。纠正这一偏差，不能靠说教或催促，需通过具体场景让孩子亲

不少家长发现，孩子一提到暑假作业就抵触 —— 要么拖延到开学前熬夜赶工，要么应付了事只求 “交差”，核心问题在于孩子对暑假作业的认知存在偏差：将其视为 “被迫完成的任务”，而非 “对自己有价值的学习活动”。纠正这一偏差，不能靠说教或催促，需通过具体场景让孩子亲身感知作业的意义，从 “被动接受” 转向 “主动认同”。

一、认知引导：用 “问题拆解” 替代 “道理灌输”，让孩子看见作业的 “实用价值”

孩子对作业的抵触，往往源于 “看不到用处”。家长可通过 “问题引导” 的方式，帮孩子将作业与生活、学习需求关联，而非直接说 “作业能巩固知识”。比如面对数学口算作业，家长可结合购物场景提问：“你上次帮妈妈算超市账单时，是不是因为算得慢耽误了结账？每天练 10 道口算，下次就能更快算出价格啦”；面对语文阅读作业，可关联孩子的兴趣：“你喜欢的漫画书里有很多复杂的句子，把暑假阅读作业里的文章读懂，以后看漫画就能理解更多有趣的细节”。

这种 “具象化关联” 能让孩子直观感受到作业的实用价值，而非抽象的 “为了学习”。同时，家长可帮孩子拆解作业目标 —— 比如将 “完成一本数学练习册” 拆成 “学会 3 种解题方法”“搞定之前总错的应用题”，每完成一个小目标就和孩子复盘：“你看，这次做行程问题没出错，就是因为上周练过类似的作业”，用具体成果强化 “作业能帮自己进步” 的认知，逐步替代 “作业是负担” 的固有印象。

二、实践设计：用 “趣味化改造” 替代 “机械完成”，让孩子体验作业的 “过程价值”

部分孩子抵触作业，是因为作业形式单调枯燥。家长可在不改变作业核心要求的前提下，对作业形式进行 “趣味化改造”，让孩子在过程中获得成就感。比如语文背诵古诗，可改成 “古诗唱跳”—— 和孩子一起给古诗编上简单的动作或旋律，边唱边记；数学测量作业，可从 “在本子上计算” 变成 “实地测量家里的家具”，让孩子用卷尺量桌子长度、计算面积，再对比作业答案，感受 “数学能解决生活问题”。

对于实践类作业，家长可进一步拓展其意义。比如孩子需要完成 “观察植物生长” 的科学作业，除了让孩子记录生长日记，还可鼓励孩子将观察结果做成简单的手抄报，或拍一段 “植物生长小科普” 视频分享给家人。当孩子发现作业不仅能 “交差”，还能带来他人的认可（如家人的称赞），甚至能培养新技能（如绘画、表达），就会逐渐意识到作业的 “过程价值”—— 不仅是为了完成任务，更是为了体验探索与创造的乐趣。

三、亲子协作：用 “伙伴式陪伴” 替代 “监督式催促”，让孩子建立作业的 “自主认知”

很多家长习惯用 “监督者” 的身份对待孩子的作业，比如坐在旁边盯着写、频繁催促 “快写”，这会让孩子更抵触，认为 “作业是给家长做的”。其实，家长可转变为 “伙伴式角色”，和孩子共同参与作业，让孩子感受到 “作业是自己的事，但遇到困难可以求助”。

比如孩子写作文时卡壳，家长不要直接给思路，而是说 “妈妈也想不出怎么写，我们一起看看作文书里的例子，说不定能找到灵感”；孩子做手工类作业时，可主动申请 “当助手”—— 帮忙递材料、剪卡纸，同时尊重孩子的创意，不强行干预。这种 “陪伴不干涉” 的方式，能让孩子感受到自主掌控作业的权利，减少 “被强迫” 的抵触感。同时，家长可和孩子一起制定 “作业公约”，比如 “每天下午 3 点 - 4 点写作业，写完后可以看半小时动画片”，让孩子参与规则制定，增强对作业的 “自主认同感”，而非被动遵守家长的要求。

综上所述，纠正认知偏差，关键是让孩子成为 “作业的受益者”

帮助孩子纠正暑假作业认知偏差，核心不是改变孩子的想法，而是通过具体的场景、体验和陪伴，让孩子亲身感受到 “作业能帮自己解决问题、获得乐趣、实现进步”。当孩子从作业中获得实用价值、过程乐趣和自主权利，“作业是负担” 的认知自然会被 “作业能让我变得更好” 的新认知替代。这一过程需要家长的耐心引导，避免急于求成，让孩子在潜移默化中重新认识暑假作业，真正发挥作业的成长价值。

来源：建工小师弟