基于大问题的单元整体教学策略探究

摘要：以大问题为导向的单元整体教学从微观上关注学生语言能力的锻炼，从中观上聚焦思维品质的提升和学习习惯的培养，从宏观上助力学生文化意识的形成。本文结合教学实例，探索人教版初中英语新教材基于大问题的单元整体教学策略，形成“以问题为导向，确立单元探究目标；以问题为驱动，

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衡很亨张理英

摘要：以大问题为导向的单元整体教学从微观上关注学生语言能力的锻炼，从中观上聚焦思维品质的提升和学习习惯的培养，从宏观上助力学生文化意识的形成。本文结合教学实例，探索人教版初中英语新教材基于大问题的单元整体教学策略，形成“以问题为导向，确立单元探究目标；以问题为驱动，探究单元主题和主题意义；以问题为线索，建构单元大概念”的实践路径，旨在充分发挥大问题在单元整体教学中的导向作用，推动英语学科核心素养的落地。

关键词：大问题；单元整体教学；单元开篇页；主题意义；认知图式

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”（教育部，2022）。人教版初中英语新教材各单元以主题为引领，以问题为线索，以活动为途径，关联现实生活，体现时代特征，包含丰富的文化内容（人民教育出版社，2024a）。从整体上对单元教学予以系统规划，以大问题作为单元教学线索，是落实英语学科核心素养的有效方式。

人教版初中英语新教材每个单元增加了开篇页，并在开篇页中明确展示出单元大问题，帮助师生以大问题为导向，积极思考，深入学习，主动应用和实践。“每个单元以问题和发展为导向，先通过开篇页的单元标题、大问题、学习内容导引以及围绕主题图的讨论帮助学生确立单元探究目标，明确学习任务，为单元学习做铺垫”（人民教育出版社，2024b）。为用好新教材，一线教师应意识到开篇页的重要性，围绕开篇页的大问题进行单元整体教学设计。本文围绕基于大问题的初中英语单元整体教学设计展开讨论。

二、何为大问题

1. 大问题的概念界定

何为大问题？大问题是指在基于主题意义探究的课堂中教师提出的上位问题，用于在该主题下聚合意义，激发学生深入讨论，同时帮助学生在面对真实情境问题时实现迁移应用（葛炳芳、印佳欢，2020）。大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题，指向学科的核心概念（鲁周焕，2021）。人教版初中英语新教材开篇页上呈现的大问题是统领整个单元意义加工的引导性问题（刘道义、葛炳芳，2024）。大问题是直指本质、涵盖教学重难点、以探究为主的高水平问题（黄爱华、张文质，2013）。综上，大问题是能聚合意义的上位问题，是帮助学生理解主题意义、建构大概念的钥匙，并有助于学生构建结构化知识，实现迁移应用。

2. 大问题的作用

人教版新教材开篇页大问题主要有以下作用：首先，大问题有助于构建知识体系框架。大问题超脱于零散知识点，着眼于知识间的关联，引导学生从宏观视角梳理知识脉络，构建知识体系。其次，大问题有助于培育高阶思维能力。大问题具有一定的挑战性，要求学生运用分析、综合、评价、创造等高阶思维，主动思考、积极探索，培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。再者，大问题有助于引导学生自主学习。大问题鼓励学生自主规划学习路径，自主查阅资料、分析问题和解决问题，逐步培养自主学习意识和能力，为终身学习奠定基础。

例如，七年级上册Unit 2 We're Family的大问题为“What does family mean to you?”，目的是引导学生积极思考和探讨家庭的意义。为了回答单元大问题，学生需将该单元所学的有关家庭这一主题的知识点进行梳理、综合、再创造。在此过程中，学生不仅需要积累更加丰富的描述语言，充分运用所学语言来回答问题，还需要有意识且更深入、全面地了解家人，思考家庭的意义，在这个过程中兼顾思维能力的培养。学生通过讨论家庭的意义进一步认识自我、了解家人，体会彼此之间的情感纽带、家族延续，以乐观、主动的心态与家人沟通交流，体会亲情的宝贵。

因此，大问题能够引导整体理解，激发深度思考，促进知识迁移，提升学习兴趣，引导自主学习。单元整体教学应该以大问题为切入点，由此展开对语篇的学习和对主题意义的探究。

3. 大问题的特点

大问题的目标指向主题意义的理解。通过对大问题的探究，学生找到理解单元主题意义的钥匙，对课程内容形成结构化理解。大问题具有以下特征：

第一，大问题具有整合性。大问题往往跨越学科界限，涉及多个学科领域的知识和方法，将学科内不同知识点、概念、理论整合起来，促进学科间的交叉融合，学生需要综合运用多学科知识来进行研究和解答。它以一种宏观、整体的视角看待学科内容，促使学生思考各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，引导整体理解。

第二，大问题具有核心性。大问题指向学科核心概念，具有价值引领作用。大问题不是笼统的问题，而是整堂课要解决的核心问题或关键问题，在教学中居于核心地位，是指导教师开展教学的核心支点，也是帮助学生学习知识的核心框架（鲁周焕，2021）。

第三，大问题具有真实性。核心素养的核心是真实性，迁移的最终目的是解决真实世界中的挑战，而不是仅满足于解决学校场景中的学校问题（刘徽，2020）。大问题与大概念相配套，受生活价值的引导，能够激活丰富生动的真实世界，才会发生真正有意义的讨论（刘徽，2020）。

第四，大问题具有开放性。大问题的答案不唯一。一方面，由于学科知识具有丰富性和复杂性，不同学生可以从不同角度、运用不同方法进行探究，得出不同结论。另一方面，大问题鼓励多元思考和创新，激发学生从新的视角去审视和解决问题。因此，大问题没有固定答案，超越刻板的“标准答案”，推动有意义的学习。

第五，大问题具有启发性。大问题能促使学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生从多学科视角展开思考，跨越学科界限，促进思维发展。这种探索不仅培养批判性思维，也启发学生综合创新，对其个人成长具有重要意义。

因此，大问题的“大”并非范围宏大，而是具有整合性、核心性、真实性、开放性以及启发性，值得师生积极思考，不断探究。

三、以大问题为导向开展单元整体教学的必要性与可行性

1.以大问题为导向开展单元整体教学的必要性

在传统的英语教学实践中，教师通常按照课时进行教学设计。从教学成果而言，篇章间的关联性往往未得到充分关注，这使得教学常停留在零散语言点层面，难以构筑体系化语言知识网络，也就难以系统地提升学生的语言能力与思维品质。从教学进程来看，课时内构建的情境一般是较为单一的“小”情境，与现实生活中多元的语言情境相差甚远，学生回答的问题通常局限于语篇之内，较少涉及高阶的思维训练。新教材开篇页上的大问题是涵盖整个单元内容的引导性问题，有利于意义加工成为语言教学的主线，也有利于开展单元整体教学（刘道义、葛炳芳，2024）。因此，以大问题为导向开展单元整体教学是必要的，主要体现在以下方面：

第一，以大问题为引导的单元整体教学可以帮助学生在学习语言的同时探究主题意义，主动思考，提升思维品质。第二，以大问题为引导的单元整体教学将单元学习内容串联起来，有助于解决学科知识点碎片化的问题，指向深度学习。大问题还有助于打破传统的碎片化学习模式，促使学生主动整合知识，构建体系，有助于学生学习习惯的养成。第三，以大问题为引导的单元整体教学能引导学生综合多学科知识进行思考与探究，培养学生的跨学科思维与综合解决问题的能力，指向跨学科学习。在课程整合的大趋势下，大问题可以跨越不同学科的界限，促进学科间知识的融合与贯通。因此，围绕大问题开展单元整体教学是有必要的。

2.以大问题为导向开展单元整体教学的可行性

围绕大问题开展单元整体教学是可行的，其可行性主要体现在以下两个方面：

一方面，从教材设计上看，人教版新教材的每个正式单元的开篇页已明确提出单元大问题，为师生降低了确立大问题的难度，提升了基于大问题的单元整体教学的可行性。新教材单元从结构设计到活动编排都充分融入了对学习策略的引导（人民教育出版社，2024b），教师可以大问题为线索，将单元内分散的知识点串联起来，形成一个有机的探究链条，引导学生从解决该大问题的角度去深入理解和运用这些知识。

另一方面，从教学配套资源上看，《教师教学用书》帮助教师把握单元的整体架构和问题逻辑，并提供专业的教学方法和建议。教师可依据大问题设计一系列有层次的子问题，逐步引导学生深入探究，通过问题驱动的方式引导学生开展学习，避免在众多细枝末节的知识中迷失学习方向，帮助学生高效掌握学习策略。

四、用好开篇页的大问题，构建单元整体教学策略

单元整体教学是以单元为基本单位开展教学设计、实施与评价的教学，强调整体性与有序化（冯旭洋，2021）。单元整体教学设计是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确立单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制定单元评价标准的过程（胡润、陈新忠，2020）。以大问题为线索有助于实现单元整体教学。下文主要以人教版新教材七年级上册Unit 6为例，探索基于大问题的单元整体教学实践路径。

1. 以大问题为导向，确立单元目标，实施逆向教学设计

单元通常以主题为中心，是知识结构化的重要表现，单元学习是围绕对某一主题与核心内容的学习而组织开展的（刘月霞、郭华，2018）。初中英语单元教学目标的设计要以发展核心素养为出发点和落脚点，以主题为主线，建构出核心素养与单元核心内容之间的关联（魏惠、程晓堂，2022）。同时，单元目标的设计要以大问题为导向，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展关键能力，落实核心素养。以大问题为导向确立单元目标有以下三个重要意义：第一，聚焦教学核心。大问题直指单元教学的重难点，有助于教师聚焦主题和核心内容设立目标，帮助教师明确教学方向，使教学活动的设计紧密围绕核心展开。第二，促进深度学习。由于大问题具有开放性和启发性，鼓励学生积极思考，深入探究，让学生在探究过程中深入思考主题，深度理解知识。第三，实现知识迁移。大问题引导学生从整体上把握所学知识，理解知识之间的内在联系，有助于学生将所学知识应用到现实生活的真实情境中，提高知识的迁移能力，更好地应对现实世界中的问题。

例如，以Unit 6的大问题“How can you make good use of your time?”为导向设计该单元的教学目标，不仅有助于师生聚焦该单元的教学核心（即合理安排日常作息，充分利用时间），还促使学生积极思考时间的意义，意识到时间管理的重要性，学会提升时间使用效率，从而帮助学生将时间管理这一概念和技巧应用到自己的实际生活中，树立良好的时间观念，做时间的主人。

那么，教师应该如何以大问题为导向，确立单元目标？首先，应结合单元开篇页，围绕单元标题分析开篇页的大问题。教师需要深入分析单元大问题的设计意图、涉及的核心概念，明确大问题所指向的教学重难点。Unit 6的标题为A Day in the Life，单元开篇页呈现了大问题“How can you make good use of your time?”，目的是引导学生思考时间管理、自我管理的方法和意义，涉及的核心概念有日常作息、日程安排、时间管理等。开篇页除了明确展示出单元大问题，还列举了单元的主要学习内容：(1) tell the time in English; (2) ask about daily routines using what time and when; (3) learn about different people's routines; (4) explore how to make good use of time.

接着，要研读单元语篇，结合课程标准和学生学情，确立单元目标。纵观整个单元，Section A从学生熟悉的上学日切入，探讨他们上学日的日程安排，进而引导学生梳理自己的上学日日程，并鼓励学生互相交流，互相借鉴，寻找更有效的时间管理方法。Section B通过介绍一名芬兰中学生上学日的时间安排，让学生了解不同国家、不同文化背景下同龄人的日常作息情况，促使学生以更客观的态度看待自己的日程安排，提升时间使用效率，同时也能意识到世界的多元与丰富。综上，可以确定本单元的目标如下：

（1）将对话文本或个人自述中的日常活动信息整理成日程表；

（2）自主探究如何合理安排自己的时间，设计属于自己的日程表，学会自我管理，培养良好的生活作息习惯；

（3）了解不同国家、地区和文化背景下同龄人的日常作息安排以及学习、生活方式；

（4）尝试跨文化比较，理解芬兰与我国中学生的学校生活异同；

（5）对比、思考不同时间安排背后的原因，并进一步探索改善方案和行动计划，思考自己如何能够更好地利用时间。

综合以上步骤，教师以大问题为导向，对单元语篇的主题、内容、结构、语言等进行深入解读，在把握主题意义、确定主要内容、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联后（教育部，2020），确定单元目标，为逆向教学设计的实施做好铺垫。

2. 以问题为驱动，探究单元主题和主题意义，激活认知图式

图式是连接概念与感知对象的纽带。依据现代图式理论，激活图式是读者运用已有经验和知识来理解他们正在阅读的文本的过程（Huyen，2023，转引自邵红，2024）。以大问题为驱动，探究单元主题和主题意义在激活学生认知图式方面具有显著的作用。

激活学生已有的认知图式对于促进学生对单元主题的学习和理解至关重要。认知图式理论认为学生已有的知识和经验构成了其认知图式，而新的学习是在已有图式的基础上进行同化或顺应的过程（马笑霞，1997）。通过问题，教师可以从语言图式、内容图式和结构图式三个方面全面驱动学生的学习和思考，能够有效促进学生整合与深化知识，提升其思维能力和学习效果。因此，在单元整体教学中，教师应以大问题为驱动，激活学生关于单元主题和主题意义的语言图式、内容图式，引导学生积极探究。

（1）探究单元主题，激活主题相关的语言图式

教师应以大问题为驱动，引导学生探究单元主题，激活主题相关的语言图式。单元主题是在整合单元内各语篇主题内容基础之上构建的，通过对单元内各语篇内容的解读整合概括出单元的主题内容，充分挖掘单元主题的育人价值（程晓堂、周宇轩，2023）。

例如，人教版新教材七年级上册Unit 5 Fun Clubs的单元大问题为“Why do we join school clubs?”，教师可从单元主题出发，以大问题为驱动，结合单元的主要语篇，设置与其相关的头脑风暴类或联想类发散性问题，促使学生主动调用已有的词汇、语法和语用知识，激活学生的语言图式，引导学生思考加入不同社团的意义。相关的发散性问题如下：

Q1: What does the title of the unit Fun Clubs remind you of?

Q2: Can you list some other fun clubs besides the three clubs mentioned in the passage? Why do you think they are fun?

Q3: According to the passage, what can you learn in the clubs?

Q4: As a freshman in the seventh grade, which club in the passage do you want to join?

Q5: Why do you want to join this club?

这些基于单元主题和大问题的发散性问题旨在引导学生联想已知的关于clubs的英文表达，联系生活经验与熟悉的知识，建构围绕单元主题的语言图式。为了回答此问题，学生需要回顾已学的描述俱乐部与兴趣爱好的词汇、不同句型的表达及相关的语言运用规则。在探究中，学生会发现新的词汇和语法结构，从而丰富自身的语言图式。讨论发散性问题后，教师再让学生讨论单元大问题“Why do we join school clubs?”。在讨论和回答大问题时，学生需要用准确、连贯的语言进行表达，这进一步锻炼了他们的语言组织和输出能力，强化了语言图式的激活与运用。

（2）探究单元主题意义，激活主题意义相关的内容图式

大问题有助于学生探究单元主题意义，激活主题意义相关的内容图式。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。程晓堂（2018）指出，基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来，有利于学生学习语言知识，主动探究语篇内容，最终在情感、态度和价值观上有所收获。开篇页上的大问题，即涵盖整个单元内容的引导性问题，有利于将其意义加工为语言教学的主线，也有利于开展单元整体教学。各个单元中的引导性问题的设计是基于建构主义理论，并为主题意义理解服务的（刘道义、葛炳芳，2024）。

内容图式与学生对主题相关的背景知识和具体内容的理解密切相关，主要包括“有关特定主题的事实和信息；与主题相关的文化、历史和社会信息；个体在生活中积累的直接或间接经验”（邵红，2024）。继续以人教版新教材七年级上册Unit 6为例，开篇页的大问题“How can you make good use of your time?”促使学生回忆已有的关于时间管理的初步知识，如制定任务清单、设定明确的截止日期以避免拖延等，并引导他们进一步探究何为时间管理、为何要进行时间管理以及如何进行时间管理等。学生通过查阅资料、小组讨论等方式，不断填充和完善关于时间管理的内容图式。在这个过程中，他们将问题与自己的背景知识和生活经验联系起来，从而激活和拓展内容图式，形成对时间管理更全面、深入的理解，为后续的学习奠定基础。在大问题的驱动下，通过对单元内容细致的分析与归纳，教师可以确定单元的主题意义为“中学生应合理规划自己的日常安排，树立良好的时间观念，养成健康的作息习惯和积极的生活方式，收获幸福的人生”。这一主题意义的确定不仅回应了本单元的大问题“How can you make good use of your time?”，也呼应了本单元的价值引领句“To plan time is to save time.”。

3. 以大问题为线索，建构单元大概念，实现结构化教学

实现结构化是英语单元整体教学设计的核心所在。以大问题为线索，确立单元教学主线，建构单元大概念，实施结构化教学，对于实现单元整体教学有重要意义。基于大概念的单元整体教学设计是指教师基于单元大概念，“围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”（王蔷等，2021）。师生对教材文本的挖掘不能止步于主题意义。主题意义是围绕某一主题产生的，在单元内部可以联结主题相同的不同语篇；然而，一旦脱离具体单元，主题意义在跨单元时就会表现出统摄性不强的弱点。单元整体教学需要大概念进行统筹、重塑不同单元的教学内容，因为抽象的大概念具有更广泛的适用性，更有利于迁移（衡很亨，2022）。而大概念的构建离不开大问题，师生需要以大问题为主线对单元大概念进行探究。

以大问题为线索的教学有助于解决传统教学的碎片化问题，帮助学生形成结构化知识并迁移运用。仍以人教版新教材七年级上册Unit 6为例，Section A的引导性问题是“How do you spend your school day?”，该部分从学生熟悉的上学日切入，让学生了解一名接受采访的学生的日程安排，进而引导学生梳理自己的日程，并与同学交流，互相借鉴好的时间管理方法。Section B在引导性问题“How different are people's daily routines?”的引领下，通过介绍一名芬兰初中生的时间安排，让学生了解不同文化背景下同龄人的日常生活情况，拓宽视野。依据单元大问题“How can you make good use of your time?”和Section A、B的引导性问题，教师可以从概念理解、对比分析、原因探究、经验借鉴、实践应用等不同角度出发设置如下子问题，引导学生逐步深入思考如何利用时间，从而形成单元问题链帮助学生探究。

Q1: What does “make good use of time”mean to you? （概念理解类问题。明确 “充分利用时间”这一概念，为后续探讨奠定基础，与单元大问题直接相关，是对大问题中核心概念的追问。）

Q2: According to the dialogues, how do these students spend their school days? And which part of their schedules do you think is a good use of time? （对比分析类问题。基于Section A对话，分析他人的时间安排，找出其中合理利用时间的部分，引导学生对比、思考不同时间安排背后的原因，在具体场景下初步探讨单元大问题。）

Q3: As a middle school student, why is it important to manage time well during school days?（原因探究类问题。引导学生将自己的上学日安排与教材内容对比，思考如何在上学日更好地利用时间，既关联Section A引导性问题，又朝着解决单元大问题的方向推进。）

Q4: How is Timo's daily routine different from yours? And what can you learn from his routine to manage your time better?（经验借鉴类问题。对比时间安排，学习不同文化背景下同龄人的时间管理经验，与Section B引导性问题紧密相连，同时是对单元大问题在不同文化背景下的深入探讨。）

Q5: Considering different people's daily routines, what factors do you think affect your time management, and how can you adjust your routines to make good use of time?（实践应用类问题。综合不同人的日常作息，探讨影响时间管理的因素以及如何调整自己的日常安排以充分利用时间。这是对单元大问题的全面总结和升华，整合了Section A和B的内容，并深入探讨时间管理的本质。）

思维因问题而生，问题是触发思维的关键所在。学生先通过对子问题的回答，将零散的知识整合起来，形成对时间管理更全面、深入的理解。随后，教师引导学生针对大问题“How can you make good use of your time?”开展自主探究和合作学习活动，形成结构化知识并迁移运用。学生可通过实验、观察、调查、查阅资料等多种方式收集证据和信息，教师可鼓励学生提出新的问题和想法。

通过对大问题的探究和对子问题的回答，学生确定单元大概念“Learning how to make good use of time is important for us.”，并认识到在日常生活中应树立良好的时间观念，有意识地进行时间管理，珍惜每分每秒，合理高效地度过每一天。

五、结语

新教材的启用必然对一线教师意味着挑战。为将挑战变为机遇，教师应该认真研习新课标和新教材，更新教学理念，把提升学生核心素养和关键能力作为必要任务。在备课过程中，教师想要吃透新教材，就要学会用好开篇页的大问题等元素。教师在实际教学过程中，应加强对教材的深度挖掘和剖析，学会二次开发教材，充分发挥单元开篇页的大问题在单元整体教学中的引领作用，推动英语学科核心素养的落地。

参考文献

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