摘要：谁发明的我不知道，但听多了就有种幻觉，好像孩子生下来就得直接穿上钉鞋站在跑道上，教练举着发令枪，家长扯着嗓子喊：“冲啊！冲到清华北大去！”

总觉得“赢在起跑线”这句话有点诡异。

谁发明的我不知道，但听多了就有种幻觉，好像孩子生下来就得直接穿上钉鞋站在跑道上，教练举着发令枪，家长扯着嗓子喊：“冲啊！冲到清华北大去！”

问题是，真把学习当百米赛跑的，往往前50米冲得飞快，后面1000米开始扶着膝盖喘气。

小学阶段那点内容，本质上就是在操场慢跑热身，节奏轻松、路线熟悉，目的不在于跑得快，而是让孩子习惯每天穿上运动鞋、呼吸顺畅、步子稳当。

可一旦有人强行加码，背着负重跑、戴着呼吸管跑，别说终点，半路就得找个担架抬走。

学校的课程，其实是按绝大多数孩子的学习节奏设计的，不是按“神童”来设计。

你见过哪个饭店按吃播的食量做菜？

低年级内容看着“简单”，不是老师偷懒，而是要留给孩子余地——让他们在掌握基础的同时，还能有闲心去玩、去想、去观察生活。

这种余地，就是后续学习的缓冲区。

但是很多家长不信这个邪，总觉得小学不压一压，初中就跟不上。于是把“每天一小时课外阅读”换成了“每天三小时奥数题海”，把原本轻松的课堂变成了微缩版的高考战场。

短期看，分数的确漂亮；长期看，孩子的学习兴趣和思维弹性被掏空，剩下一套熟练的机械反应。

就像会背九九乘法表的鹦鹉，声音洪亮，灵魂缺席。

人有学习潜力，就像手机有电池容量。

小学阶段的设计，本来是每天用掉30%的电，剩下的可以打打游戏、拍拍照、聊聊天，反正第二天一觉醒来又满电。

但有些家长的逻辑是——“反正电池在，先把电用光换积分，省得别人抢先。”于是孩子每天被迫耗到红电警告，晚上再用补课机构的充电宝充一会儿，第二天继续硬撑。

透支学习力的最大副作用，是让孩子失去了“好奇心探索内化”的自然循环。

比如奥数，本来是给那些一节课就能掌握课内知识、还觉得不过瘾的孩子的。难题对他们来说，是智力游戏，是乐趣。可当奥数成了全班“必修课”，那些思维没跟上的孩子只能靠套题模板生搬硬套，脑子里是一堆机械化的解法，思维肌肉却没锻炼。

透支的另一个后果，是“反超”现象。

小学靠猛冲领先的孩子，一旦到了初中遇到真正的难题，需要独立推导、需要跨学科思考，就容易力不从心。此时那些小学没被逼到极限、还保留余力的孩子，反而能迅速追上并超过。

教育是长跑，早冲出去的未必是冠军，半程之后体力还充沛的才有机会稳稳冲线。

余力这个词，说起来很简单，做起来很难。

它不是让孩子偷懒，而是让孩子在完成当前学习任务后，还能保持好奇、保留热情、维持健康的精神状态。

小学阶段如果只需要五分力就能学好，就不要动用七分甚至九分。因为多出来的力气，可以用来做很多事——看一本不在课本里的书，和朋友讨论一个有趣的问题，观察窗外的季节变化，甚至发呆。

别小看发呆，那是大脑的自我修复和整合期，就像运动员训练间隙的放松动作。

有余力的孩子，到了初中还能用七分力保持成绩，剩下的三分用来应对新知识的冲击。高中时，全力以赴也不至于精疲力竭。

反观那些小学阶段就火力全开的，等到初三高一时，常常已经透支了精神储备，面对真正的竞争阶段反而开始掉队。

先说个家长最容易犯的毛病：只看分数，不看过程。

分数只是结果的快照，不能反映孩子的学习状态。小学阶段，如果孩子完成作业的过程轻松、对新知识有兴趣、还有时间玩耍，说明学习节奏合理。

如果回家就一脸疲态、作业拖到深夜、周末补课填满，哪怕成绩再好，也是在用健康和兴趣换分数。

其次，别把所有的学习都换成“考试技能”。

比如阅读，不一定非得读“考试作文模板书”，多读一些杂七杂八的好书，让孩子知道世界上除了分数，还有故事、思想、趣味和荒诞。数学，也不只是做题——可以让孩子用数学去观察生活，比如买菜算账、规划路线、做个简单的预算。

最后，接受孩子的个体差异。

不是所有孩子都适合奥数，也不是所有孩子都该学编程、背古诗300首。

真正的“赢在起跑线”，是让孩子跑在他最适合的赛道上，而且跑得开心、跑得长久。

总之，家长要记住，教育是长跑，不是百米冲刺。

余力，是孩子一生学习的缓冲器。真正的赢家，不是小学冲得最快的，而是能一路保持呼吸顺畅、眼睛有光、脚下有劲的那一个。

所以啊，别让孩子的起跑线变成一条压在肩上的钢轨。

起跑线本该是一块柔软的草地，他们在上面伸个懒腰，笑着看向远方，然后，慢慢跑起来。

来源：湖北台教育要闻