摘要：在长治这片充满活力的土地上，校园与教育机构中活跃着一群默默守护青少年心灵的特殊教育者。他们以倾听为桥，跨越心灵的隔阂；以共情为灯，照亮成长的迷茫。为深入了解基层心理健康教育工作者的真实状态，感受这项事业的温度与力量，长治医学院精神卫生系心之旅 A 队踏上了寻访

前言

在长治这片充满活力的土地上，校园与教育机构中活跃着一群默默守护青少年心灵的特殊教育者。他们以倾听为桥，跨越心灵的隔阂；以共情为灯，照亮成长的迷茫。为深入了解基层心理健康教育工作者的真实状态，感受这项事业的温度与力量，长治医学院精神卫生系心之旅 A 队踏上了寻访之路。

我们的足迹遍布市区中学与县区学校，深入一线课堂和教研机构，走近了多位来自不同地区、不同教龄、不同岗位的心理教师。他们中，有深耕十八载、见证基层心育 “进化史” 的资深教师，有跨界转型、为心理教育注入新活力的新生代力量，也有在乡村学校拓荒、让心理教育之光照亮偏远角落的坚守者……

从他们的故事里，我们不仅看到了基层心理教育工作者的多样态群像，更触摸到了这项事业从边缘走向关注、从迷茫走向坚定的发展轨迹。接下来，就让我们一同走进这些普通一线教师的世界，感受他们 “像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活” 的职业坚守与热爱。

本次调研所有素材均来自一手访谈记录与现场观察笔记，内容涵盖研究对象的职业成长历程、工作模式创新、实践困境及发展诉求。作为 “三下乡” 实践成果的重要组成部分，本记录既为理解基层心育工作者的生存状态提供了实证样本，也为优化区域青少年心理健康服务体系提供了实践参考。

像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活

康园中学的范燕老师，已在心理教育领域深耕18年。她的职业生涯，恰似一部基层心育的“进化史”，完整经历了从热情到迷茫、从坚定到蜕变的螺旋式成长过程。

最初的5年，她在健康教育的课堂上艰难摸索：一边备考心理咨询师筑牢专业根基，一边四处搜罗资料填补资源空白。由于早期职业发展支持体系尚未完善，她自掏腰包参加培训、购买教材，凭借一股纯粹的热情投身心理健康教育工作，在实践中一点点积累经验。

然而，这份热情很快被现实的壁垒冷却。中间6-7年的“瓶颈期”，成为她职业生涯中最煎熬的阶段：学科地位边缘化、专业支持持续缺位，“那时连一份完整的教案都要托人辗转寻找”；学生咨询中，访谈技巧如何精进、心理干预能否真正解决问题等核心疑问，始终萦绕在她心头——“心理健康教师究竟能为孩子做什么？陪伴真的能提供改变的力量吗？学生需要的支持究竟是什么？为什么有的孩子抗拒走进咨询室？为什么学科教师看不到心理健康与教学的深层关联？我该以怎样的节奏推进工作？”一连串的困惑得不到明确答案，她曾试图寻求专业指导与同伴互助，但受限于当时科研教研力量的薄弱，这些问题仿佛成了困在“孤岛”上的心理教师们必须独自面对的课题。 即便如此，范燕老师仍坚守着为学生提供心理健康服务的信念。随着时间推移，变化悄然发生：学生开始主动走进咨询室，学科教师逐渐认可她的工作，学校管理者也着手支持心理咨询室的扩建与规范化建设。身边越来越多的正面反馈，让她在实践中慢慢触摸到问题的答案，内心的迷茫逐渐被坚定取代。

而真正的蜕变，始于几个关键节点：范燕老师参加了长治医学院与长治市教育局联合举办的心理健康教师业务能力大赛，在赛事中结识了一群志同道合的同行；赛后通过长治医学院的专项集训，专业能力得到快速提升；随后又加入长治医学院心之旅志愿服务团队，参与下乡支教、危机筛查等实践。如今，背靠高校资源的支撑，范燕老师明显感觉到自己迈入了“快速成长期”。

“‘像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活’，这是我一直记在心里的话。”面对工作压力，她坚持“先成就自己，再成就别人”：用运动、兴趣爱好和同行间的倾诉疏解负面情绪，以“定期复盘”“保持中立”的专业素养，守护着心理咨询室这个“学生情绪的树洞”，在基层心育的道路上持续深耕。

专业扎根筑根基，共情伴生引成长

长子一中的胡丹凤老师毕业于大同大学，是当地为数不多的专业专职心理教师。从心理学专业毕业便投身校园的她，完整亲历了心理学科从 “小众边缘” 到 “逐渐被重视” 的演变过程。“刚入职时，我还在办公室处理杂务，连一节专属的心理课都没有。” 她笑着回忆，那时的自己常常感到困惑，不知道未来的工作该如何开展。

随着国家对学生心理健康工作与心理咨询室建设的重视程度不断提升，心理健康课程逐渐成为学生每周必上的必修课。胡丹凤也从最初的迷茫无措，成长为如今能独立开设 “认识自己”“人际关系” 等系列校本主题课程的成熟教师。她设计的 “15 天行动打卡” 活动、组织的 “5・25 心理活动日”，都成了让沉默的学生主动敞开心扉的有效载体。

在胡丹凤老师看来，她接触的许多学生都面临着成长中的困扰：留守、情感忽视、父母离异、手机滥用、同伴欺凌、亲人离世…… 这些负面因素如同迷雾，遮蔽了孩子们本应闪亮的独特优点。“所谓的‘问题’，不过是正常成长过程中遇到的暂时阻碍。” 而心理教师的作用，就是用 “平和心态与同理心” 化作微光，照亮这些暂时迷路的孩子。

她至今记得多次前往辍学学生家中家访的场景：家庭经济窘迫，父母常年在外务工，照看孩子的年迈爷爷奶奶甚至不会使用智能手机。“每个孩子都是我的学生，我希望一个也不能少。” 这份牵挂让她坚定了寻求专业支持的决心 —— 她主动引进长治医学院精神卫生系中小学心理健康促进公益项目，邀请高校教师到校开展为期两个月的工作指导，毫无保留地与专家讨论案例、分享经验，更以谦虚认真的态度投入业务培训，在不分昼夜的学习与实践中快速成长。

如今，在长治医学院专家的持续支持下，胡丹凤老师已能熟练通过团体小组活动帮助有学习困难、人际困扰的学生，还独立开发了多门校本课程，积极开展科普宣传与咨询服务。从最初的满腔热情、强烈的责任感，到如今的淡定从容，她在基层心理教育的道路上愈发笃定：心理教师要做的从不是强行 “解决问题”，而是陪伴孩子们学会自我疗愈，最终长成自己本该有的模样。

跨界转型寻新路，共情护航守初心

在长子一中任教的秦韶霞老师，堪称从化学讲台跨界至心理教育领域的勇敢开拓者。回溯 2021 年，长期扎根教学一线的她，凭借敏锐的教育洞察力，精准捕捉到学生群体中 “被动学习、缺乏目标” 这一普遍困境。彼时，她自身所具备的超强共情能力，宛如一把钥匙，为她开启了全新职业方向的大门，促使她毅然决然地踏上从化学教师到心理教师的转型之路。

转型初期，艰难超乎想象。“最初半年，我总是躲着同事，心里满是担忧，害怕被误解为‘逃避主科压力’。” 秦韶霞老师回忆起那段时光，言语中仍能听出些许当时的忐忑。但她并未因外界潜在的质疑而退缩，而是以十足的韧劲，默默开启自我提升之旅。她利用课余时间，一头扎进心理学专业书籍的海洋，从基础理论到专业实操，逐一钻研；积极参与线上线下各类心理教育培训课程，不放过任何一个提升专业素养的机会；还主动联系业内资深心理教师，虚心请教咨询技巧与课程设计要点。

功夫不负有心人，如今，秦韶霞老师的咨询室已然成为学生心灵的避风港，平均每两天，就会有一位学生带着困惑走进来。这些学生，大多是在课堂上被秦老师生动的心理课程内容所触动，从而鼓起勇气寻求帮助。“考试焦虑、亲子矛盾…… 他们需要的绝非空洞的说教，而是有人能真正懂他。” 秦老师对学生需求的理解，精准而深刻。为了更好地走进学生内心，她精心设计每一堂心理课，将抽象的心理学知识巧妙融入有趣的案例与互动游戏中。在 “认识情绪” 的课堂上，她组织学生进行 “情绪猜猜猜” 游戏，通过表演不同情绪让大家猜测，帮助学生直观认识各类情绪的表现；在 “建立自信” 的课程里，她开展 “优点大轰炸” 活动，引导学生相互发现并夸赞彼此优点，让学生在他人肯定中找回自信。

在咨询室里，秦韶霞老师会根据学生具体情况，灵活运用多种咨询技巧。面对因考试失利陷入自我否定的学生，她会运用倾听与共情技巧，让学生尽情倾诉内心委屈与不甘，再逐步引导学生分析考试失利原因，制定改进计划；对于被亲子矛盾困扰的学生，她采用家庭系统排列理论，帮助学生理解家庭关系模式，寻找改善亲子沟通的方法。除了日常教学与咨询，秦韶霞老师还积极投身学校心理健康活动组织。

而 “凡所遇之事，皆有利于我” 这一信念，更是如同灯塔，在抑郁学生增多、工作挑战日益严峻的当下，支撑着她坚守岗位，不断前行。从曾经在化学课堂上讲解元素反应，到如今在心理领域解读心灵密码，秦韶霞老师凭借跨界的独特视角，为基层心理教育注入别样的温度与力量，在新的岗位上绽放出独属于自己的光芒。

守护“秘密信箱”，为学生发展保驾护航

长治实验中学的何帅老师，是基层心理教育领域充满活力的 “新生力量”。这位年轻女教师入职 3 年，已积累 5 年心理工作经验，得益于学校对心理健康教育的重视 —— 每两周一节的心理课稳定开设，为她开展学生心理援助提供了坚实保障。

作为新生代心理教师，何帅善于契合青少年心理特点推进工作。咨询室门口的 “秘密信箱” 是她的创新实践，这个带卡通图案的信箱，考虑到孩子们对隐私的珍视，让他们更易卸下防备倾诉困惑。她坚持每日查阅信件，手写回复后趁课间悄悄送入学生课桌，待学生愿意深入交流时再邀至咨询室面谈。有位女生在信中担忧好友结交新伙伴后自己被疏远，何帅回信分享自身相似经历，还附上手绘的三个手拉手小人图案，引导她理解友谊能容纳更多同伴。三日后，该女生主动到访，称已尝试加入互动，过程比预想顺畅。

如今，每周约有两三位学生主动走进她的咨询室，咨询多集中于学习压力疏导、人际交往调适等成长议题。何帅认为，这些孩子需要的是理解与共情而非刻板说教。为让心理课更具实效性，她将心理学知识融入案例与互动活动：“压力管理” 课程中，组织 “压力具象化释放” 活动，让学生把烦恼写在纸上装入气球放飞，有位男生称看着气球升空，焦虑仿佛也随之消散；“自我认知” 课堂上，设计 “优点发掘” 活动，一名总觉 “自己很普通” 的男生，听到同学说他跑步出众、常帮同学讲题等评价时，眼中泛起光亮。

在咨询实践中，何帅能灵活运用专业技巧。面对考试失利后情绪低落的学生，先以倾听与共情建立信任，再引导分析原因、制定改进计划；对于因人际矛盾困扰的学生，借助绘画疗法辅助梳理事件脉络，不少孩子在创作中便能找到化解之道。

除日常教学与咨询外，她还积极拓展心理健康教育辐射范围。组织 “心灵驿站” 学生社团，搭建朋辈心理支持平台；策划 “心理健康短视频大赛”，鼓励学生用镜头捕捉生活积极瞬间；在校园广播开设 “心理小贴士” 栏目，每周传播实用知识。这些举措让心理健康理念逐步深入人心。

从最初跟随前辈学习咨询记录规范，到如今能独立设计系列心理课程，这位年轻教师正以专业与热忱，为基层心理教育注入蓬勃活力，在陪伴学生探索心灵世界的旅程中，共同书写着基层心理教育的温暖篇章。

跨科拓荒播心种，红馆传情润幼苗

长治市妇女儿童教科中心的张娜老师，如坚毅行者，在心理教育普及之路上砥砺前行。她从英语专业起步，因关切学生心灵世界，辅修心理学，跨专业学习为投身心理教育事业奠定独特基础。

初入乡村学校任教时，那里仿若心理教育之光未及的荒芜地。开展工作困难重重，学校没有专门的心理辅导场地，她只能利用课间嘈杂间隙，或借用堆满杂物的储物间一角，与学生轻声交谈。同事也常投来质疑，劝她把精力放在提升学生成绩上，觉得心理教育虚幻且看不到实效。那段日子，她独自面对诸多困难，前行步履沉重。

迷茫无助之际，一个小男孩的举动成为她坚持的强大动力。有个性格内向、极度自卑的小男孩，在她一次次耐心陪伴与疏导下逐渐敞开心扉。一天，小男孩羞涩地递来一幅画，画面中她和小男孩手牵手站在五彩斑斓的花丛中，阳光洒落，画的一角歪歪扭扭写着 “谢谢老师，您让我变得勇敢”。接过画的瞬间，她深知所有努力都有了珍贵回馈，更坚定了深耕心理教育的决心。

如今，张娜已成长为心理教育领域的领军人物。她发挥专业优势，带领伙伴组建名师工作室。工作室资料墙上贴满下乡调研照片、学生心理成长记录和团队研讨思维导图，大家集思广益推广心理教育。她频繁带队下乡到偏远乡村学校，将多年实践经验梳理成简单易懂、便于操作的方法传授给乡村教师，教他们观察学生行为变化察觉情绪起伏，运用温和沟通技巧引导学生倾诉，还亲自示范，助力不少乡村教师从茫然无知成长为能提供有效心理支持的教育者。

张娜还创意地将心理教育与红色家风馆结合，使其成为传播心理教育的创新阵地。红色家风馆里，既有先辈英勇事迹，也有融入心理教育元素的互动展示区。讲解红色故事时，她会巧妙引入心理教育话题，组织以红色家风为主题的心理拓展活动，让孩子们在感受红色文化魅力的同时，心灵得到滋养与成长。

“十年树木，百年树人，总要有人先播下种子。” 张娜铭记此言，如不知疲倦的播种者，在心理教育土地上播撒希望种子，盼其生根发芽，为更多孩子心灵撑起温暖绿荫，让心理教育光芒照亮每个角落。

转型拓荒探新路，镜头暖心伴成长

从广播电视编导转型而来的王兴老师，是乡村学校心理教育蝶变的亲历者与见证者。他带着传媒人对细节的敏锐捕捉力，在心理教育领域开辟出独特道路，以别样视角与方式陪伴乡村孩子们心灵成长。

刚入职乡村学校时，心理教育几乎一片空白。他没有像样的办公空间，只能在普通办公室角落挤一张桌子，桌上堆满心理学书籍和学生档案，抬头便是同事忙碌的身影与堆积的作业本。更让他受挫的是家长的不理解，不少家长认为心理课多余，不如多上主科提成绩。一次联系留守儿童家长沟通孩子心理状态，对方不耐烦地说孩子吃饱穿暖就行，没心思琢磨这些。这些质疑与不解，像石头压在他心头，让工作举步维艰。

但王兴并未退缩，他坚信心理教育对乡村孩子的重要性。他发挥广播电视编导的专业优势，让心理课生动有趣。用拍摄短片记录孩子们日常，让他们从镜头中看到自身优点；组织 “故事接龙” 活动，引导孩子在编故事中释放情绪。渐渐地，家长发现孩子笑容多了，愿意分享学校趣事，对心理课的态度也从质疑转为接受。

如今，王兴所在学校的心理教育已发生翻天覆地的变化。曾经的角落办公桌，变成了配备齐全的专业咨询室，里面有供孩子表达内心的沙盘、释放压力的宣泄器械和温馨的谈话区，墙上贴着孩子们画的 “我的快乐瞬间”。更重要的是，心理课被纳入学校重点课程体系，每周定期开展，成了孩子们最期待的课程之一。

随着经验积累，王兴带着成果走进周边更多学校。他毫无保留地分享自己学校的心理教育模式，手把手教其他教师运用沙盘开展辅导、组织有趣的心理活动。走访中，留守儿童那充满渴望又带怯懦的眼神刺痛了他，“他们物质或许能满足，但心灵太需要陪伴，这种陪伴是走进内心世界”。

于是，王兴针对留守儿童设计 “心灵陪伴” 计划。组织城里志愿者与留守儿童结对，通过视频通话分享生活；开展 “给远方父母写封信” 活动，让孩子写下思念与烦恼，由他寄给父母，不少家长收到信后给孩子打视频电话，满是愧疚与关爱；带孩子们用镜头记录家乡变化，制成短片寄给父母，让他们了解孩子的生活环境。

在王兴看来，乡村学校心理教育的蝶变，是无数人共同努力的结果。“从没人理解到备受重视，从一无所有到设施齐全，每步变化都凝聚着对孩子心灵成长的关注。” 他会带着初心，在乡村心理教育道路上坚定前行，用力量为更多留守儿童的心灵撑起一片晴空。

深耕转型拓路径，体验赋能育心灵

在潞州区青少年活动中心的二十载光阴里，左宏梅完成了从政治教师到心理教育家的蜕变。她以专业为基石、热爱为火种，为无数孩子搭建起通往心灵的桥梁，更在情绪教育的领域开辟出一片独特天地。

“最初教政治时，总遇到一些用道德规范无法解释的困惑。” 左老师回忆起转行的契机，“有个男孩明明很聪慧，却总把试卷揉成一团塞进抽屉，问起原因只说‘反正学不好’。后来才发现，他是因为父母离异陷入自我否定。” 这个发现让她意识到，青少年的许多行为背后藏着未被看见的心理需求 —— 尤其是情绪的淤堵。

左老师在多年实践中发现，人们面对负性情绪时总习惯回避，可越回避，情绪越会像藤蔓般缠绕内心。“回避不是办法，直面又让人恐惧。” 她敏锐地捕捉到这种矛盾，开始探索用艺术形式为情绪找到出口。那些年，她尝试将绘画、泥塑等艺术表达融入心理辅导，后来又创新性地开发出图卡工具，让抽象的情绪有了具象的载体。

在个体咨询中，她擅长用图卡引导孩子敞开心扉。有个五年级女生，因在课堂上被嘲笑发音不准而拒绝说话，每次咨询都低着头抠指甲。左老师拿出一套动物图卡，轻声说：“选一张动物，说说它现在的心情吧。” 女孩犹豫许久，挑了张缩在角落的刺猬。“它好像在发抖？” 左老师试探着问，女孩突然红了眼眶：“它怕被人笑刺扎人……” 顺着这个话题，女孩终于说出被嘲笑时的羞耻与愤怒，而那张刺猬图卡，成了她敢于直面情绪的第一步。

这种方法同样适用于团体活动。在 “情绪花园” 工作坊里，左老师让学生们用彩笔在石头上画下自己的 “烦恼”，再把石头扔进 “情绪河流” 的沙盘里。看着石头沉入沙中，有个男孩突然说：“原来把害怕画出来，就没那么怕了。” 多年来，她带着这些艺术工具走进多所学校，用温和的方式引导孩子们看见情绪、接纳情绪，让那些曾经被压抑的感受慢慢流动起来。

谈及当下青少年心理现状，左老师语气凝重：“疫情后，孩子们的情绪问题更突出了。很多孩子不知道怎么表达烦躁、恐惧，只能用沉默或叛逆来掩饰。” 而她始终坚信，情绪本身没有对错，关键是找到与它共处的方式。那些图卡和艺术创作，就像一把把温柔的钥匙，能打开紧锁的心房。

如今，左老师仍在课堂上和孩子们玩着 “情绪猜谜” 游戏，用专业守护着成长的秘密。她说：“每个孩子的心灵都是独特的花园，我愿做那个耐心的园丁，静待每一朵花开。”

多元群像背后：心育事业的挑战与希望

这些来自市区、县区、教研机构的心理教师，虽岗位不同、经历各异，却面临着相似的挑战：理论与实践的鸿沟、学科地位的摇摆、学生问题的复杂化... 但他们的应对之道更显珍贵：范燕老师的"持续充电"、左宏梅老师的"工具研发"、秦韶霞老师的"运动调节"、何帅老师的"贴近学生"，共同构成了基层心理教育者的生存智慧。

当被问及对未来的期待，他们的答案惊人地一致："希望心理教育不再是 ' 救火队 '，而是成为每个孩子成长的 ' 必修课 '；希望家长、社会能真正理解，寻求心理帮助是勇敢，而非软弱。"

从资深者的坚守到新生力量的创新，从课堂内的陪伴到课堂外的拓荒，这些不同地域、不同背景的心理教师，正以多样态的实践，共同编织着一张守护青少年心灵的网络。他们的故事，是基层教育者的缩影，更是一个时代对心理健康重视程度不断提升的生动注脚。

此外通过这几天的访谈，我们想和各位家长说几句心里话。

孩子们出现心理上的波动，真不是脆弱的表现，更像是内心暂时陷入了混乱。他们并非故意要调皮捣蛋或是不听话，只是在当下找不到走出困境的方向。这时候，批评和指责如同在乱麻中投掷石块，只会让情况愈发糟糕。我们真正应该做的，是像那些坚守在心理教育一线的老师们那样，带着足够的耐心去理解孩子，用恰当的方式给予他们指导，帮助他们理清内心的头绪。

或许我们每个人都该思考一下，如果自己是家长、老师或是医生，面对孩子的这些问题会采取怎样的做法？其实答案并不复杂，就是先放下那些预设的评判，蹲下身来认真倾听他们的心声。就像许多心理教师在工作中所做的那样，通过各种温和的方式引导孩子表达，当我们真正去倾听、去回应时，问题就已经朝着解决的方向迈出了一步。

要知道，所有人都要经历成长的过程，孩子们遇到的问题也终究会有解决的那一天。只是每个孩子的成长节奏各不相同，有的快一些，有的慢一些，就如同花儿开放有早有晚。而我们需要做的，就是耐心等待那个合适的契机，在那之前，多给他们一些陪伴和支持。

在这个快速发展的时代，压力是每个人都无法回避的课题，孩子也不例外。我们与其陷入焦虑不安，不如先学着照顾好自己的情绪，用积极的状态去影响孩子。毕竟，无论遇到什么困难，积极向前走都是我们共同的方向。相信只要我们和孩子一起努力，再难的坎儿都能迈过去，他们终会在一次次面对问题、解决问题的过程中，长成能够独当一面的大人。

后记

回望这场历时七天的调研，那些咨询室角落的沙盘、写满批注的教案、孩子们手绘的感谢信，连同老师们谈及初心时眼里的光，共同拼凑出基层心育工作最生动的模样。

起初，我们带着对 “心理教师” 这个职业的好奇而来，想探寻他们究竟在做些什么。而当真正走进他们的工作与生活，才发现这份职业远不止 “心理咨询” 这么简单。他们是课堂上的引导者，用 “情绪猜猜看”“搭纸塔” 等活动让学生认识自我；是咨询室里的倾听者，在沙盘旁、宣泄器械边陪伴孩子走出情绪低谷；是乡村里的拓荒者，在储物间、课间隙为孩子播下心灵的种子；更是跨界的探索者 —— 在长治这样的内陆城市，心理健康教育起步较晚，许多老师都有来自跨专业背景，有人曾教化学，用分子模型比喻情绪的 “分解与重组”；有人擅长编导，将心理剧搬进校园舞台；这些看似不相关的专业技能，都被他们化作了守护心灵的独特力量。

我们曾在访谈中问过，是什么让他们在质疑声中、在资源匮乏时依然选择坚持？得到的答案大多朴素又动人。“看到孩子眼里有光了”“家长说‘谢谢’的时候”“课程表上终于有了心理课的位置”，这些看似微小的瞬间，却有着撼动人心的力量，支撑着他们在专业成长的崎岖路上跋涉。不少老师坦言，跨专业转型后，既需要系统的理论补给，也渴望实操培训与案例督导，更盼着能有稳定的职业发展通道 —— 这些支持，正是他们从 “跨界者” 成长为 “专业者” 的关键。

这次寻访像一扇窗，让我们看到了基层心理教育事业的不易与希望。这些教师就像一个个支点，用自己的专业与热爱，撬动着更多人对青少年心理健康的关注。而我们，在听过这些故事后，也多了一份责任 —— 不仅要把他们的故事讲出去，更要呼吁社会给予这个群体更多理解与支持：完善培训体系、搭建交流平台、打通职业上升通道，让每一位跨界而来的心理教师都能在专业道路上走得更稳、更远。

调研落幕，而守护从未停止。愿这份来自长治的实践样本，能为更多地方的心理健康教育提供镜鉴；愿每一位青少年的成长路上，都有这样一群人，以专业为盾，以热爱为甲，托举他们向阳而生。

通讯员：任怡欣

来源：新动态界面