摘要：为了在教育“双减”中做好科学教育加法，江苏省常州市天宁区精心打造“宁·创”种子行动，通过系统化设计、多元化实践，构建了区域科学教育的新生态。在这里，科学不再是课本上的抽象概念，而是孩子们手中的实验、脑中的创意、眼里的光芒。天宁区正以扎实的举措，激发青少年的好奇
民小编说
为了在教育“双减”中做好科学教育加法，江苏省常州市天宁区精心打造“宁·创”种子行动，通过系统化设计、多元化实践，构建了区域科学教育的新生态。在这里，科学不再是课本上的抽象概念，而是孩子们手中的实验、脑中的创意、眼里的光芒。天宁区正以扎实的举措，激发青少年的好奇心、想象力与探求欲，让科学素养的嫩芽茁壮成长。一起来看他们的实践——
近年来，江苏省常州市天宁区以习近平总书记关于“在教育‘双减’中做好科学教育加法”的重要指示精神为指导，全面贯彻落实教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，传承1979年常州市少先队员提出的“我们爱科学”的发展愿景，着力开展“宁·创”种子行动。行动聚焦“点亮每个孩子科技创新的梦想”这一核心目标，旨在通过一系列改革措施打造区域科学教育新样态，提升中小学生的科学素养和创新能力。
构建分层分类、进阶生长的科学课程结构
建设教育强国，迫切需要提升学生的科学素养，培养学生的创新能力，提升学生科学素养的关键在于丰富而优质的课程供给。“宁·创”种子行动构建了“根—叶—花”三级子课程群和“做—用—创”课程样态。
结合《义务教育课程方案（2022年版）》提出的核心素养三维框架，确立了“宁·创”种子行动的总体课程目标：价值观念层面，引导学生树立热爱科学、崇尚真理、勇于探索、服务社会的科学态度与责任担当；必备品格层面，着力培育学生实证思维、逻辑思维、批判性思维与创造性思维构成的科学思维品质；关键能力层面，着重发展学生科学观念的形成与积累能力、科学探究与实践能力和基于经验的创新应用能力。在这个总目标下，构建起层级递进的科学教育课程结构和凸显实践、创造特质的课程样态。
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分层分类的“根—叶—花”三大课程群落
依据课程目标，遵循循序渐进原则，构建了三个层次的课程群落，完整诠释“为每个学生科学素养发展铺路搭桥”的“宁·创”思路。
“根课程”是课程体系的基石和关键，侧重夯实面向全体学生的科学素养基底。“根课程”是必修课程，内容基于教材，旨在培养学生基础的科学知识、观念，让学生具备基本的科学素养。
“叶课程”基于“根课程”，侧重于知识延伸和综合运用。此处的“叶”有开枝散叶之意。“叶课程”属于选修课程，强调联系现实生活和学生兴趣爱好。
“花课程”根植于“根课程”“叶课程”，更大程度指向创新人才早期培养的专项开发课程。“花课程”属于专修课程，强调发现和开发学生创新潜能，发展学生个性特长。
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进阶生长的“做—用—创”课程样态
为突出素养导向，培养学生的创新思维和科学精神，我们构建了以“做—用—创”为特征且不断进阶的科学课程样态。
“根课程”强调从“做中学”走向“用中做”。以“做”为基，通过开展情境任务驱动的学科实践，尤其是通过开展动手实验了解科学概念的形成过程，体会概念与知识在实际场景中的应用，侧重培养学生动手能力和协同解决问题的能力，夯实学生创新的基础。
“叶课程”强调从“用中做”走向“用中研”。以“用”为先，通过实景科学课堂（新版“十万个为什么”）和实时科学课堂（“是真的吗”）展开具有跨学科情境任务的综合研究，侧重知识拓展和实际应用。
“花课程”强调从“用中研”走向“用中创”。以“创”为核，通过具有前沿意义的复杂情境任务的主题性探究（如航天、新能源等）引导创新，侧重拔尖创新人才培养。
通过构建不同取向而又相互关联的“做—用—创”课程样态，全面提升科学教育品质，引导学生发现和体验科学学习的意义，激发学生学习科学的动力，提升创新能力和科学品格。
丰富合情合景、多元互补的课程内容
遵循“多元互补”的原则，通过“合景”策略，着力解决课程内容与生活脱离的问题；通过“合情”策略，着力解决课程内容与未来脱钩的问题。在此基础上，设计了从夯实基础到指向拔尖创新人才培养的多维立体的内容体系（见表1）。
表1：“宁·创”种子行动的“根—叶—花”子课程群内容设计
必修课程“根课程”，以课程标准为依据，以现行科学教材为主要内容面向全体学生。“教室里的科学课”聚焦日常、关联生活，依据课程标准挖掘“做”的情境内涵，重视实验探究和科学思维培养，是课程内容的“压舱石”，为学生后续拓展性课程学习奠定基础。作为长三角科教资源集聚区，天宁区独特的区域优势为科学教育提供了天然沃土。纵横的古运河生态廊道、家门口的生物发电口袋公园等场域，都构成了丰富的“实景课堂”资源库。
选修课程“叶课程”，秉持“合景”理念，通过整合本土实景资源和实时社会热点中的科学元素，构建“行走的科学课”体系，让科学学习真正走出教室与生活实践深度融合，让科学素养发展有迹可循。
为满足一部分对科学、数学、信息技术具有强烈兴趣且有创新潜质的学生的学习需求，我们秉持贴近国情、满足学情的“合情”理念，设计专修课程“花课程”。“我们爱科学”宁·创种子营，为具有科创潜质的学生设计了系统化、专业化的人才培养特需内容，引导他们将知识应用于前沿课题，在真实科创项目中发展创新能力，实现科学素养向创新成果的转化，把学生的科学兴趣引导成科学志趣。天宁7个学区分别在学校选点建营，根据学生的科学兴趣成立了7个主题营地，每个营地“内外双修”，请一个与主题相关的院士来讲学，建一套与主题相关的科学课程，创一条与主题相关的研学路线。
合情合景、多元互补的课程内容设计，根植于天宁“产教人文”融合的土壤，破解知识脱离生活之困，编织协同教育网络，构建出具有天宁基因的科学教育新范式。
内外协同、数智赋能、评价闭环的课程实施
在具体实施“宁·创”种子行动的过程中，发挥“家校社”协同机制，整合课程资源，依托校外科学实践基地与校内科学营地建设了科学教育“宜学圈”。利用数智技术赋能，推动科学教育与人工智能深度融合，构建了循序渐进的科学素养培育路径与评价体系，有力保障了区域科学教育的有效实施。
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“家校社”协同，汇聚课程资源
以“家—校—社”协同育人教联体为组织形式，以学校为中心，统筹科普基地、高校、科技企业等校内外科学教育资源，建设3公里范围的科学教育“宜学圈”，统筹共建主题联盟，形成“一圈一盟”“一校一馆”的全员育人新生态。
校外，与95个科学实践基地建立长期合作关系，形成自然博物、科技智造、生物医药、生态环保四大主题联盟，为课程实施提供了丰富的场馆课程资源。为弥补教师的专业局限，邀请企业工程师、场馆解说员共同开发场馆课程，确保了课程的实施质量。
校内，依据航天、新能源、气象等七大主题，设计建设了课程实施的7个科学营地。如龙锦小学的“航天”主题营地—“龙霄科学院”，此营地联合科研院所航天专家共同研发相关课程，覆盖长征系列火箭、北斗、天宫、探月等航天项目化主题。再如，博爱小学的地球馆，设有元素实物墙、矿物标本、岩石标本、陨石标本及化石标本五大专区，展示常州地区基岩标本。地球馆内配备数百个互动视频，以生动的形式讲解地球物质、时间、空间、地质演变及其与人类文明的关系。
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“师生机”互动，赋能课程改革
以发展性视角确定了基础教育阶段“科信+”（科学、信息科技）课程改革路径，制定了区域中小学人工智能教育规划，不断推进人工智能赋能科学教育。
“根课程”中，通过平板投屏软件、虚拟实验室、智能体设计生成网页、AI智能体等多种形式的技术手段，实现科学实验教学流程的重构、AI驱动的复杂问题求解、靶向资源推送、认知智能诊断等功能，并形成了数百节AI融合课例。例如《做个生态瓶》一课，学生使用人工智能带来的三种不同方式进行模拟实验，塑造了不同的教学过程。
“叶课程”中，推进AI赋能的科学探究实践，通过人工智能辅助创设真实学习情境。例如在“冲出地球”跨学科项目中，学生利用AI模拟火箭发射参数，结合数学建模与化学燃料配比实验，优化设计方案，深化工程思维。研发“宁·创”科学研学小程序，包括场馆白名单、一键预约、在线课程、科学实验、学习社区等内容，学生通过小程序实地打卡科普场馆，同时将研学心得和过程性资料进行交流分享，吸引更多的同伴前来打卡。
“花课程”中，引入科普智能体等技术手段，推动科学课程从单向传播走向双向创生。在“虚实共生”的学习环境中，学生通过解决真实情境中的科学问题，成长为兼具技术素养与国家责任的下一代公民。例如红梅实验小学通过虚拟科学顾问实时解答复杂问题，在能源主题营地课程中将抽象的概念转化为可视化模型。解放路小学在元素主题营地课程中通过虚拟实验室，让学生模拟元素反应实验，帮助规避安全风险。同时，利用3D交互模型展示原子结构等抽象概念。智能体还能解析北宋冶金技术，延伸至铁元素在古代工具中的应用。
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“日月年”贯通，完善课程评价
为发挥评价的引领和激励作用，积极探索过程性评价，将评价贯穿科学教育活动的始终，构建了“每日一记录”“每月一发布”“每年一分享”的全过程评价机制。
“每日一记录”聚焦“根课程”，扎根于日常科学学习。设计《“我们爱科学”实践手册》，以此为载体引导学生每日记录科学学习点滴。从观察植物生长到记录实验数据，从摘抄科普知识到写下疑问与思考，学生通过日积月累的记录，在小学毕业时形成完整的科学实践档案袋。这份档案不仅是个人成长的见证，更是教师精准把握学情、优化教学的重要依据。
“每月一发布”围绕“叶课程”展开，着眼于成果输出。区域各校结合校情与学情，组织学生参与新版“十万个为什么”实景科学课堂，在科技馆、实验室等真实场景中探索科学奥秘；或是投身生活版“是真的吗”实时科学课堂，对日常现象展开验证与研究。学生通过实地调研、实验操作，产出调研报告、科普解说视频等成果。区域每月汇总并发布这些优秀作品，既为学生提供展示舞台，也让科学学习成果在交流中不断完善。
“每年一分享”评价主要展现“花课程”的建设成果，依托“宁·创”主题节开展。活动汇聚区域内科学拔尖人才，通过科学讲坛、科创作品征集、科普视频、小院士评选等形式，让学生展示科研成果、分享创新思维。主题节不仅激发学生的科研热情，更营造出浓厚的科学探究氛围，助力学生在交流互鉴中实现科学素养的跨越式提升。
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来源：人民教育
