摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养已成为基础教育的重要目标。本文深入探讨核心素养目标导向下的基础教育评价策略，分析当前评价体系的不足，阐述构建多主体参与的课程与课堂评价闭环的重要性，并结合项目式学习、小组合作探究等创新教学模式，详细介绍教师评价、学生自评与互评、

摘要

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为基础教育的重要目标。本文深入探讨核心素养目标导向下的基础教育评价策略，分析当前评价体系的不足，阐述构建多主体参与的课程与课堂评价闭环的重要性，并结合项目式学习、小组合作探究等创新教学模式，详细介绍教师评价、学生自评与互评、家长参与评价等多元评价方式，旨在全面了解学生学习过程与成长轨迹，为学生个性化发展提供精准指导，提升基础教育质量。

核心素养；基础教育；评价策略；多元评价

一、引言

在知识经济时代，社会对人才的需求呈现多元化和综合化的特点。基础教育作为人才培养的基石，其目标不再仅仅是知识的传授，更重要的是学生核心素养的培育，使学生具备适应未来社会发展的关键能力和必备品格。

评价作为教育教学的重要环节，对教学实践具有导向和调控作用。构建与核心素养目标相匹配的评价策略，是当前基础教育改革的关键任务。

二、当前基础教育评价体系存在的问题

传统的基础教育评价体系多以考试成绩为主要衡量标准，存在诸多弊端。评价主体单一，主要由教师主导，学生、家长等其他教育相关者参与度较低，缺乏多维度的视角。

评价内容侧重于知识记忆与理解，忽视了学生在创新思维、实践能力、合作交流等核心素养方面的发展。评价方式以纸笔测试为主，形式较为单一，难以全面反映学生的学习过程和成长轨迹。这种评价体系不利于学生的全面发展和个性化成长，亟待改革与完善。

三、核心素养目标导向的基础教育评价策略构建

3.1 构建多主体参与的评价闭环

多主体参与的评价闭环能够整合各方资源，从不同角度为学生的发展提供反馈，促进学生全面成长。在实际操作中，教师作为教学的组织者和引导者，能够在日常教学中观察到学生的学习态度、课堂表现、知识掌握程度等方面的情况。

例如，在一节语文课上，教师可以观察学生在小组讨论中的发言积极性、观点的创新性以及与小组成员的合作默契度，从而对学生的沟通能力和团队协作能力做出评价。

学生自评与互评也是评价闭环中的重要环节。学生通过自评，能够对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略。在互评过程中，学生能够从同伴身上学到不同的思考方式和解决问题的方法。以数学项目式学习为例，学生在完成一个关于“城市交通流量分析”的项目后，进行小组内互评，从项目方案的合理性、数据收集与分析的准确性、成果展示的效果等方面进行评价，不仅能提高学生的批判性思维能力，还能增强学生的团队意识。

家长参与评价同样不可或缺。家长是学生成长过程中的重要陪伴者，他们能够提供学生在家庭环境中的学习和生活表现信息。比如，在孩子完成一个科学小实验作业时，家长可以评价孩子在实验过程中的好奇心、坚持性以及自主学习能力，这些评价信息能够帮助教师更全面地了解学生。通过教师评价、学生自评与互评、家长参与评价等多主体的互动与协作，形成一个完整的评价闭环，实现对学生全方位、全过程的评价。

3.2 结合创新教学模式，丰富评价内容

项目式学习和小组合作探究等创新教学模式为核心素养的培育提供了良好的载体，同时也要求评价内容与之相适应。

在项目式学习中，学生围绕一个真实的问题展开探究，如“校园垃圾分类优化方案”项目。评价内容不仅包括学生对垃圾分类知识的掌握，还涵盖学生在项目实施过程中的问题解决能力、创新能力以及社会责任感。

学生需要提出创新性的垃圾分类方法，协调各方资源推动方案实施，在这个过程中，对学生的核心素养进行全面考察。

小组合作探究则注重培养学生的合作能力和沟通能力。例如在历史课上，教师布置“古代文明交流与传播”的小组探究任务，评价内容包括小组分工的合理性、成员之间的沟通效率、资料收集与整合能力以及最终成果的展示水平。通过这样的评价，引导学生在合作中学会倾听、学会表达，提升团队协作能力，真正实现核心素养的培育目标。

四、多元评价方式的实施与效果

4.1 教师评价：专业引导与反馈

教师评价在多元评价体系中具有专业性和权威性。教师依据教学目标和核心素养要求，对学生的学习过程和结果进行全面、细致的评价。在评价过程中，教师不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的学习方法、学习态度以及思维能力的发展。

例如，在英语写作教学中，教师除了对学生的语法、词汇运用进行评价外，还会针对学生的写作思路、逻辑结构以及观点表达进行点评，为学生提供具体的改进建议，帮助学生提升英语综合运用能力。

4.2 学生自评与互评：促进自主学习与合作交流

学生自评与互评能够激发学生的学习主动性和参与度。通过自评，学生学会反思自己的学习行为，总结经验教训，制定个性化的学习计划。互评过程中，学生相互学习、相互启发，共同进步。

以美术课为例，在完成一幅绘画作品后，学生先进行自我评价，阐述自己的创作思路和对作品的满意度，然后进行小组互评，其他同学从色彩运用、构图设计、创意表达等方面提出意见和建议。这种评价方式培养了学生的批判性思维和审美能力，同时也增强了学生之间的合作与交流。

4.3 家长参与评价：家校共育的桥梁

家长参与评价有助于加强家校合作，形成教育合力。家长能够从日常生活中观察到学生的兴趣爱好、品德修养以及生活习惯等方面的情况，为学校教育提供补充信息。

例如，在学生参与社区志愿服务活动后，家长可以评价学生在活动中的表现，如服务态度、团队协作精神以及社会责任感等。学校定期收集家长的评价意见，与学校评价相结合，为学生提供更全面、客观的发展评价，促进学生在家庭和学校的共同关注下健康成长。

通过实施多元评价方式，学生的学习积极性显著提高，核心素养得到有效培育。学生在学习过程中更加注重自身能力的提升，创新思维和实践能力得到锻炼，合作交流意识增强。

教师能够根据多元评价反馈的信息，及时调整教学策略，优化教学内容，提高教学质量。家校之间的联系更加紧密，共同为学生的成长创造良好的教育环境。

五、结论

核心素养目标导向的基础教育评价策略是一个系统工程，需要构建多主体参与的评价闭环，结合创新教学模式丰富评价内容，并有效实施多元评价方式。通过这些策略的实施，能够全面、准确地了解学生的学习过程与成长轨迹，为学生的个性化发展提供精准指导，促进学生核心素养的培育，推动基础教育高质量发展。在未来的教育实践中，还需要不断探索和完善评价策略，使其更好地适应教育改革和社会发展的需求。

来源：简单是福851