摘要：当初二语文教师杨文琪在 2023 年暑期翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，那句 “让语言文字成为照亮心灵的灯” 如星火般点燃了她对阅读教学的重新思考。这位始终坚信 “教师的阅读厚度决定课堂精神高度” 的教育者，从此踏上了以经典阅读为桥梁、重构语文课堂温度的探

当初二语文教师杨文琪在 2023 年暑期翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，那句 “让语言文字成为照亮心灵的灯” 如星火般点燃了她对阅读教学的重新思考。这位始终坚信 “教师的阅读厚度决定课堂精神高度” 的教育者，从此踏上了以经典阅读为桥梁、重构语文课堂温度的探索之路。

一、文本细读：从 “知识点拆解” 到 “生命体验建构”

过去讲授鲁迅的《孔乙己》时，杨文琪习惯按 “人物形象 — 社会背景 — 主题思想” 的框架拆解知识点。学生虽能精准应答，却难以触摸到旧时代文人的精神世界。而苏霍姆林斯基 “通过文本细读唤醒情感共鸣” 的理念，促使她在备课时细读研磨《鲁迅小说里的人物》《语文课程与教学内容》等专著，发现鲁迅笔下的 “长衫客” 与 “短衣帮” 绝非扁平的阶层符号，而是被赋予了丰富人性内涵的立体生命载体。

课堂上，她带领学生逐句品味孔乙己 “排出九文大钱” 中 “排” 字的张力，通过方言角色扮演还原咸亨酒店的场景。当平日内向的学生小雨模仿掌柜冷漠语气时眼眶泛红，杨文琪知道，文字已从考卷上的考点化作照亮心灵的光束。课后，学生自发创作《孔乙己外传》，有学生在结尾写道：“或许他不是迂腐，只是怕读过的书像茴香豆一样，消失在时代的长衫褶皱里。” 这样的文字，正是文本与生命对话的印证。

二、整本书共读：从 “碎片式阅读” 到 “沉浸式思维生长”

受《教师的阅读地图》启发，杨文琪在班级推行 “经典名著四季共读” 计划。上学期结合文言文单元，她与学生共读《史记・刺客列传》，将司马迁 “究天人之际” 的史学观转化为探究任务：让学生为荆轲、豫让等人物撰写现代版 “人物小传”，并结合当下社会探讨 “侠义精神的当代价值”。

为深化引导，她同步研读《史记精讲》《文言的力量》，设计 “文言词汇手账”“历史现场速记” 等特色作业。当学生在讨论 “荆轲刺秦失败是否因剑术不精” 时，能引用 “荆轲顾笑武阳” 的细节论证人物性格，她深刻体会到：整本书阅读的意义，在于让学生在完整的文本世界中学会思辨、质疑与表达，而非机械的段落分析。这种沉浸式阅读，正悄然重塑着学生的思维格局。

三、读写共生：从“技巧训练”到“心灵对话”

《写作教练在你家》一书中“写作是思维的可视化”理念，让杨老师重新设计作文教学。针对初二学生“有素材无情感”的问题，杨老师在读完《散文课》《语文课堂变革的儿童视角》后，尝试将阅读与写作打通：读《背影》时，让学生用手机拍摄家人劳作的视频，撰写“镜头里的微细节”；学《春》后，组织“校园植物观察日记”，要求用朱自清式的语言记录玉兰花开的过程。

最让杨老师感动的是学生小哲的转变。这个曾经在作文里堆砌辞藻的男孩，在读完《小王子》后，写下《致爷爷的玫瑰花》：“您总说院子里的月季比玫瑰好看，可您不知道，每一朵带刺的花，都是星星落在人间的指纹。”这样的文字，不再是技巧的炫耀，而是生命体验的自然流淌，印证了读写共生对心灵成长的滋养。

3年来，《叶圣陶语文教育论集》《听王荣生教授评课》等著作如 “指南针”，指引杨文琪从 “教材执行者” 成长为 “学习设计者”。2024 年区优质课评比中，她的《文言文里的现代精神》一课斩获一等奖，评委评价：“课堂既展现教师深厚的文本解读功底，更彰显对学生生命体验的珍视。”

这正是阅读赋予的教育馈赠 —— 当经典文本成为师生对话的媒介，语文课堂便超越了知识传递的范畴，成为师生共同穿越文字、遇见更好自我的精神殿堂。在这里，每一次文本细读、每一场整本书共读、每一篇读写创作，都在悄然编织着课堂的温度，让语文教育真正抵达心灵的深处。（雷杰能）

来源：江西消费网