摘要：在深化课程改革的背景下，核心素养培养已成为小学语文教学的重要目标。本文基于核心素养理论框架，系统探讨小学语文阅读教学的优化策略，通过教学案例分析与实践路径构建，阐释核心素养导向下阅读教学的实施范式，旨在为提升学生语文核心素养与综合能力提供理论与实践参考。

在深化课程改革的背景下，核心素养培养已成为小学语文教学的重要目标。本文基于核心素养理论框架，系统探讨小学语文阅读教学的优化策略，通过教学案例分析与实践路径构建，阐释核心素养导向下阅读教学的实施范式，旨在为提升学生语文核心素养与综合能力提供理论与实践参考。

核心素养的内涵解构

核心素养是学生在知识建构与生活实践中应具备的关键能力与必备品格，其内涵涵盖人文底蕴、科学精神、学习能力、健康生活、责任担当与实践创新六个维度。这一素养体系并非孤立的能力模块，而是相互关联的素养集群，旨在培养学生的问题解决能力、批判性思维、沟通协作能力与创新创造能力，为个体的终身学习与发展奠定基础。

在语文教育领域，核心素养的培养具有特殊意义。语文学科作为工具性与人文性的统一体，其阅读教学不仅承担着语言文字运用能力的培养任务，更肩负着文化传承、思维发展与审美建构的教育使命。核心素养导向的阅读教学，将传统的知识传授转向素养培育，强调通过文本解读、语言实践与思维训练，实现学生语言能力、思维品质、文化素养与审美能力的协同发展。

语文课程改革的深化要求阅读教学必须以核心素养为导向，重构教学目标与价值体系：在教材层面，需要选编体现核心素养要素的文本，构建兼具工具性与人文性的内容体系；在教学活动设计层面，应围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，设计具有实践性与探究性的学习活动；在评价层面，需要建立多元多维的评价体系，全面考查学生核心素养的发展状况。

阅读教学作为语文课程的核心板块，其与核心素养的融合具有内在必然性。通过阅读实践，学生既能提升语言感知与运用能力，又能在文本解读中发展逻辑思维与创造性思维，同时在文学审美与文化理解中积淀人文底蕴，实现核心素养的综合发展。

核心素养导向下的语文阅读教学策略

情境化导入。课堂导入环节是激发学生阅读兴趣、激活学习动机的关键节点。基于核心素养的导入设计，应聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，通过多元情境创设，为阅读教学奠定素养培育基础。

以《观潮》教学为例，教师可采用多模态导入策略：首先在黑板书写“潮”字，引导学生开展词汇联想活动，通过词汇积累与语言表达训练，提升学生的语言组织能力；继而播放钱塘江大潮的音频资料，引导学生闭目聆听，基于声音信息进行逻辑推理，培养学生的形象思维与逻辑思维能力；最后展示钱塘江大潮的视觉图片，引导学生从线条、色彩、动态等维度赏析画面美感，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。这种导入方式通过语言、思维、审美、文化的多维度渗透，实现核心素养的有机融入。

思维型阅读。语言是思维的外壳，阅读教学必须将思维训练作为核心任务。在三年级课文《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，教师可结合单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，设计层次化的思维训练活动。

例如，在理解“熨帖”一词时，教师可引导学生结合上下文语境，分析落叶在水泥道上的状态，通过近义词替换，结合生活经验想象落叶与地面贴合的画面，从而理解词语的语境意义。这种基于文本线索的词语理解过程，不仅帮助学生掌握了词语的意义，更培养了其语境分析能力与逻辑推理能力。

积累式背诵。朗读与背诵是语言积累的重要途径，也是核心素养培育的基础工程。在三年级第二单元“古诗三首”教学中，针对《夜书所见》一诗，教师应注重引导学生通过背诵积累语言素材，体会诗歌意境。

教学中，教师应给予学生充分的朗读背诵时间，引导学生在背诵过程中构建画面感，体会诗人的情感脉络。通过反复诵读，学生不仅能积累经典诗词语言，提升语言敏感度，还能在潜移默化中培养审美感知能力，为后续的语言表达与写作实践奠定基础。

实践性阅读。阅读教学的终极目标是培养学生的实践应用能力。教师应引导学生将文本阅读与生活实践相结合，通过多样化的实践形式，实现阅读能力的迁移与升华。

在《那一定会很好》一课教学中，教师可设计实践性学习活动：首先引导学生梳理种子的生命历程，把握角色的心境变化；继而开展情境探究活动，引导学生结合文本内容与生活经验进行思考与表达；最后组织小组讨论，分享对“梦想追逐”与“生命价值”的理解。这种实践活动实现了核心素养中责任担当与实践创新能力的培养。

感悟式阅读。语文教学的本质是引导学生通过文本解读实现精神成长。在《卖火柴的小女孩》教学中，教师应注重引导学生开展感悟式阅读，通过情感代入与深度思考，提升人文素养。

教学中，教师可引导学生聚焦小女孩数次擦燃火柴的幻想场景，分析幻想内容与现实处境的对比关系，思考相关问题。通过这种感悟式阅读，学生不仅能理解文本的思想内容，更能在情感共鸣中培养同理心与人文关怀精神，实现核心素养中人文底蕴的积淀。

核心素养与多元评价协同

核心素养导向下的阅读教学需要与之匹配的多元化评价体系。这种评价体系应突破传统的分数导向，从知识、能力、素养多维度考查学生的发展状况，实现评价与教学的良性互动。

以《富饶的西沙群岛》教学为例，可构建全程化的多元评价体系：在预习环节，评价学生的资料查阅质量、生字词掌握情况及文本初读效果；课堂教学中的表现性评价应关注学生的思维参与度与语言表达能力；小组合作学习的评价应聚焦合作能力与思维发展；课后作业评价应突破传统的对错判断，注重形成性反馈，同时可引入学生互评机制。

这种多元化的评价体系，通过多维度、全过程的评价设计，实现了对学生核心素养发展的全面考查，同时通过评价反馈优化教学过程，形成了素养培养的良性循环。

核心素养视域下的小学语文阅读教学，要求教师突破传统教学范式，以素养培育为导向重构教学目标、策略与评价体系。通过多元化教学策略的实施，结合全程化、多元化的评价体系，实现学生语言能力、思维品质、审美素养与文化传承能力的协同发展。这一教学范式的转变，不仅有助于提升语文教学质量，更能为学生的全面发展与终身学习奠定坚实基础，真正实现教育的育人价值。

《中国教师报》2025年06月11日第15版

来源：中国教育新闻网一点号