摘要：2024年8月，从教30多年的我迎来了宝贵的援疆机会，来到位于新疆喀什的疏附县支教。与每一位援疆教师一样，怎样让自己的作用最大化、如何为边疆教育带来更多改变、如何在支教期满后留下更多“火种”，是我一直思考的问题。

2024年8月，从教30多年的我迎来了宝贵的援疆机会，来到位于新疆喀什的疏附县支教。与每一位援疆教师一样，怎样让自己的作用最大化、如何为边疆教育带来更多改变、如何在支教期满后留下更多“火种”，是我一直思考的问题。

作为广东省首批“粤派名师”教育数字化工作坊、首批创新教育名师工作坊主持人，近一年来我与团队成员基于广东省教育“双融双创”（信息技术与教育教学的双向融合、师生创新与创造能力的发展‌）教师数字素养提升实践，在疏附县成立名教师工作坊，选拔种子教师团队，着力培养具有较高学科素养和数字素养的本土骨干教师，通过人才链、资源链和机制链的系统建设，初步探索形成创新性名师工作室运行模式，推动教研方式革新与质量提升。

锻造“人才链”，留下一支“带不走的队伍”

援疆工作的根本在于人才培养，目标是锻造一支能够自我发展、持续引领的本土优秀教师队伍。

去年9月，在广东省教育厅事务中心（广东省电化教育馆）的指导和华南师范大学专家的支持下，疏附县首批“双融双创”教师数字素养提升沈明名教师工作坊（简称“工作坊”）成立。面对当地教师基础普遍薄弱、教育资源分布不均等状况，工作坊确立“梯链智援·精准赋能·协同跃升”理念，通过数字技术与学科教学的深度融合、创新实践与本土成果的深度融合创新教学模式和工作机制，形成“顶层智囊—骨干引领—种子孵化—基层辐射”的链式传播机制，推动教育数字化转型在疏附落地生根。

成立伊始，工作坊便将工作重心放在种子教师的选拔与培养上，从“无”到“有”选拔打造疏附县学科数字化应用种子教师团队与实践共同体，并联结来自4个省份的13所学校成员组建交流帮扶平台和骨干力量团队，以学科专家指导与典型案例实操相结合的形式系统提升15位种子教师的数字素养。

同时，注重梯队建设，以15位本土骨干教师为主组成工作坊核心成员，通过“聚变引领”（集中培训、深度研讨、协同创新）与“裂变辐射”（种子教师将所学带回各自学校，带动同事共同进步）的链式反应，激活县域内教师专业发展的内生动力。

此外，工作坊指导团队的6名导师分工合作指导种子教师，保证每个种子教师都有一位随时答疑解惑的“助手”在身边。在具体实践中，6名导师注重适应疏附县学情、教情，尊重并融入当地文化和教育实践，通过引导种子教师先见“果”后反思进行潜移默化的多元、多维度学习。这种持续的学习模式，不仅缩短了种子教师与数字化人工智能的距离，还逐步扭转了当地教师认为“数字化遥不可及”的观念。

随着时间的推移，越来越多的疏附教师开始说“有问题找豆包”“快找KIMI来帮忙”，这不仅是对工具的信任，也是对新教学方法的接受。教师们不再满足于被动接受，而是开始积极探索如何将数字技术融入自己的教学实践。通过系统性培养，这些种子教师已能独立设计高质量智能教案，并在省级、县区级、校级层面成功开设公开课与专题讲座20余场，成为当地教育数字化转型的先行者和示范者。种子教师的成长还直接带动疏附县5000余名教师提升数字素养与教育科研能力。

不到7个月时间，工作坊先后孵化推出30多节本地优质数字化课例，其中19节成为省级优质课；基于国家中小学智慧教育平台，启动并持续开展10多场“广州—疏附学科融合应用联合教研”，线上线下教学活动累计辐射5万多人，实现了优质资源的共建共享与双向流动。

种子教师队伍的成长确保了即使援疆教师离开，先进的教育理念和教学方法也能在当地继续传承发展，真正留下一支“带不走的队伍”，成为体现教育援疆工作专业性、提升边疆教育质量的关键。

夯实“资源链”，从“单向输血”走向“多维共生”

工作坊的建立为资源共享提供了便利，但更重要的是如何提升工作坊成员的资源建设能力，让他们从资源享用者变成资源的开发者、提供者和建设者，实现从单向“输血”走向“造血”乃至“反哺”。

为确保援疆成果的可持续性，作为主持人，我致力于将个人经验与外部优质资源转化为可供当地教师长久利用的实践体系和教学资源。我先后撰写了工作坊工作管理手册、《“梯链智援·精准赋能·协同跃升”：广东省教师信息化教学能力提升的区域辐射与边疆实践——以疏附教育“双融双创”沈明名教师工作坊为例》成果报告、《数字化转型下的穗疏教育协作：“双融双创”实践中的感悟与成长》经验总结、疏附高一英语学科寒假作业创新设计与评价方案、英语课堂参与式教学创新实践与案例剖析等一系列工作坊建设范式、教学指导资料、成果总结等，为当地教师提供了具体的操作指南和理论支持。

同时，工作坊致力于优质课例共建共享，与高校专家团队紧密合作，指导本地教师开发具有地方特色的优质数字化课例。这些课例不仅在本地推广应用，还创新性实现了反向输出在广东部分学校进行交流展示，初步构建了粤疆教育资源双向流动的通道。在此基础上，工作坊借助数字化平台赋能，推动国家中小学智慧教育平台在疏附县的深度应用，促进优质教育资源的广泛共享。

近一年来，工作坊成员共学共研，通过典型教学方法、教学模式、教学策略的学习改进，实现了每一位种子教师的“聚变”，同时又进一步通过本校、本区的传帮带，形成“裂变”的链式反应机制。工作坊成员不仅产出大量优质课例，还总结出20多万字的数字化教育教学“梯队经验范式和案例”，并组建疏附县数字教育资源库，实现了云端资源共享，促进了跨区域的教学交流与合作，破解了传统教育援疆的时空困局。

当工作坊成员开发的课例反向输出给广东学校借鉴使用，并与广东学校交流时，教育援疆便实现了“授渔”与“反哺”的双向流动，完成从“个体成长”到“系统进化”、从“单向输血”到“多维共生”的跃升。

激活“机制链”，推动跨区域教研协作常态化

以数智手段为支撑的工作坊模式，创新性推动了粤疆两地教师的深度协同，同时基于“梯链智援·精准赋能·协同跃升”的理念和机制，构建了一个自我生长、自我革新的教育生态系统。

为促进疏附教育和教师的内生发展，工作坊尤其注重行之有效的工作机制建设。近一年来，我与团队成员不断总结提炼，将实践经验升华为理论思考并形成《数字化转型背景下的穗疏教育协作模式探索》等研究论文。同时，为推动跨区域联合教研常态化，工作坊依托“国家中小学智慧教育平台”启动穗疏学科融合联合教研，明确“优质资源共建共享、骨干师资共培共育、智慧课堂共研共享”三大路径，至今已开展10场高质量线上线下示范课教研。

工作坊还发扬广东省倡导的辐射帮扶理念“学—用—创—传”四位一体的协同教研模式，在疏附推广并深化了“学（系统学习新理念新技能）—用（在教学实践中大胆应用）—创（结合实际创新教学方法）—传（将成功经验传承推广）”的教育援疆模式，确保智慧教育的种子持续裂变、生生不息，最终构建具有内生动力的教育生态。

我由衷希望，通过工作坊机制的持续创新，以人才链、资源链、机制链建设为支撑，形成“智慧援疆”新模式，能够为疏附教育留下可持续发展的“渔”、充满活力的“生态”和照亮未来的“光”。

（作者系广东省广州市育才中学教师〈新疆喀什疏附县第二中学援疆教师〉，广东省首批“粤派名师”教育数字化工作坊、首批创新教育名师工作坊主持人）

来源：中国教育新闻网一点号