摘要：有不少人问我：你明明写得那么好，为什么不教高中生写作呢？甚至连初三的孩子你都不愿意教，是不是水平不行，不会教？

为什么我从不教高中生写作？

原创 知心小贝 知心小贝

2025年06月09日 14:07 日本

文｜金小贝

有不少人问我：你明明写得那么好，为什么不教高中生写作呢？甚至连初三的孩子你都不愿意教，是不是水平不行，不会教？

每次听到这样的问题，我总是笑而不语。

不是我不会教，而是作为一个长期研究青少年写作教学的前人民教师，我太清楚：

真正适合打写作根基的，不是高中，也不是初中，而是小学，特别是12岁之前。

一切的起点，是阅读。

说起我为什么会走上写作这条路，还得从很小的时候说起。

我是从农村出来的孩子。家里不富裕，村里也没什么人重视教育，但我很幸运，遇上了一个既有文学素养又很重视孩子学习的父亲。

那年我四岁，父亲给我买回来一本拼音版的《大自然的奥秘》。现在回想起来，那也许是我命运的转折点。那是我人生中第一本书，是一个小孩子打开世界的第一把钥匙。

从那以后，我开始疯狂迷恋一切有字的东西：小人书、学习报、年画上的横批，甚至贴在墙上的旧报纸，都成了我的“精神食粮”。现在想来，那些字仿佛都长了腿，自己跳进了我的心里。

我常说，小学阶段的阅读，就像往孩子心里埋种子，长大了自然会开花结果。

语文，是慢热型选手。

很多家长把语文当成应试学科，误以为“到初三再突击一下”也来得及，但其实，语文是一门典型的慢热型选手。它不像数学，有一套固定公式；也不像英语，只要背单词、练语法，当然，英语也很需要从小培养语感。

语文，是需要“养”的。养什么？养感觉、养语感、养思维、养文字背后的文化底蕴。

你看那些语文特别好的孩子，大多有一个共同点：小时候看过很多书，而且是发自内心喜欢看的那种。

这些积累看上去没用，但它们就像酵母一样，在孩子的内心里悄悄发酵。可能你看不到立竿见影的成绩提高，但到了初中、高中，那些小时候没读过书、没写过东西的孩子，就会开始“掉队”——

写作文干巴巴，读不懂文言文，说话没逻辑，表达不准确，看不出题眼，更写不出深度。

而有底子的孩子，往往一骑绝尘，不是靠技巧取胜，而是靠骨子里透出的文学素养。

高考作文，拼的是底蕴。

我们来看一个现实的例子——有一年的高考作文题，很多家长一看就懵了：

“请结合你对中华优秀传统文化的理解，谈谈个人与家国命运的关系……”

你说说看，这种题目，是能靠模板就能搞定的吗？能靠万能的“排比+比喻+名人例子”就能拿高分吗？

不可能的。

再比如我前天写的《2025高考作文一卷深度解析及下水文《你听，那些微弱的歌声》》，

没有深厚的阅读积累，没有一点历史、文化、哲学的沉淀，哪怕孩子从小是写作班里的“常胜将军”，到了这种题目面前也只能无从下笔。

而那种从小就读书的孩子呢？他们早就把“文学的河流”悄悄藏在心里。一开口，就是水到渠成。

这就是为什么我一直强调：语文，不是背出来的，是养出来的；作文，不是模板堆出来的，是积累撑出来的。

为什么我只教小学生写作，最多再延伸到初中二年级？

正因为我看得太明白了，所以我一直坚持：我只带初二以下的学生写作。

有的家长说：你教得那么好，干嘛不把课程往初三以及高中过渡？市场大得很啊！

说实话，我也想过。但我更想的是做对孩子真正有价值、有效果的教育。

初三甚至高中才开始“补作文”，就像一个成年人才开始练琴，除非天赋异禀，否则很难追上那些从小培养起来的孩子。

而小学阶段，孩子对语言有天然的亲近感和敏感度，逻辑还没那么强，情绪还丰富，想象力旺盛，正是写作天赋最容易被唤醒的黄金期。

你让一个八岁的孩子写春天，他可能会说：“春天是绿色的，是会在草地上打滚的风，是水塘里冒出来的泡泡。”是不是很有画面感？

可你让一个十五岁的孩子写春天，他十有八九会写：“春天象征着希望与生命……”——一看就是套路。

所以我从来不舍得浪费小学这个阶段，不是我水平不够，而是我太清楚这段时间的重要性和不可逆性。

说到这里，其实我想给很多犹豫不决的家长提个醒：

如果你真心想让孩子在语文、写作上有一个稳稳的台阶，那请你不要把“培养文学素养”这件事往后拖。

不要等到六年级了才开始急急忙忙找人补作文；

也不要等孩子上了初中，发现阅读理解题都看不懂，才后悔“当初没让他多看看书”；

更不要等到高考那年，才开始焦虑“怎么写作文才能出彩”……

因为到那个时候，一切都晚了。

语文，不是靠突击拿分的学科。它是一场慢跑，是一场细水长流的修行。

写作，其实就是写生活。

很多家长跟我说，孩子写作文“没有内容、没情感、没逻辑”，其实本质不是不会写，而是没什么可写。

因为他平时根本不观察生活，也从来不记录感受。一个人连“看世界”的眼睛都没睁开，怎么可能写出让人动容的文字？

所以在我的写作课里，除了讲技巧，更多的是激发孩子的表达欲，唤醒他们对世界的好奇心。

我带孩子们写“风吹在脸上的感觉”，写“雨后的窗台”，写“和妈妈吵架后的小心思”，写“每次放学最想奔向的人是谁”。

你会发现，当孩子有了情感、有了表达的冲动，文字自然就会长出来。

他们写得多了，眼睛也开始亮了，脑子也活了，连带着作文、阅读理解、甚至看世界的方式都变得不一样了。

这时候你再回头看，就会知道：语文成绩的提升，不过是副产品，真正被打开的，是孩子的人生感知力。

让大家看看这个小学员学了我的精炼写作技法《变换视角》后写的作文：

这篇题为《乐高人仔日记》的作文非常有创意，尽管是一位小学生的作品，却展现出了令人惊喜的想象力和表达能力。

以下是我从多个角度对这篇作文的点评：

一、创意构思

这篇作文采用了“乐高人仔第一人称日记体”的独特视角，把常见的玩具乐高人仔“拟人化”，赋予它“出生—成长—奋斗—思考命运”的完整人生过程，甚至结尾还带出了“玩具与人的关系”这一哲学性反思。这样的立意和结构，在小学生作文中是非常难得的。

尤其是将人类世界的变化、成长过程、城市发展、战争场景等宏大元素，用小小的乐高视角来讲述，有一种别样的趣味和震撼。

二、结构安排

整篇作文共分为五段，以“×年×月×日”作为时间标记，模拟真实日记体，时间推进清晰，条理分明。

从“乐高人仔的出生”写到“被主人带到外面的世界”再到“战争与和平的思考”，再到结尾“自我命运的疑问”，具有一个很完整的“故事弧线”。唯一略显不足的是结尾部分略长且密集，情绪有些收不住，可以稍作压缩，提升冲击力。

三、语言表达

语言流畅自然，叙述生动形象，比如：

“虽然伴随在我旁边的只是一辆小乐高，但是我看着小主人这意犹未尽的眼神，以后这日子可有盼头啦！”

“什么奥特曼、僵尸、骷髅、美国队长……”

“小主人把这些建筑都安放在一个乐高板上，再把我们安放在建筑上。”

这些句子看得出孩子对生活细节的敏感和语言组织的用心。遣词造句方面已经超出同龄孩子平均水平，不过也存在个别表达略显口语或词序不够工整的地方，可在老师的指导下进一步润色。

四、情感深度与主题表达

这是最令人惊喜的一点。

作文从表面上是“乐高人仔”的生活日记，实则蕴含了对童年、陪伴、成长、人与玩具关系、战争与和平、记忆与遗忘等深层主题的探讨。尤其结尾一段：

“每一次细微的声响都让我们心脏加速，是不是主人来了？最终总是更深的寂静。……这无光的箱子，难道真是我们的末日吗？”

这些文字带着浓浓的情感张力，不但能打动人，还引发大人读者的共鸣。

五、提升建议：

1.结尾段可适当压缩，建议保留情感高潮，但控制句子数量，以增强节奏感。

2.部分句子可以优化逻辑衔接，中间略显跳跃，可以多加一两句过渡。

3.尝试在日记间加入“主人”真实年龄变化的线索，让整个故事更具真实成长感。

写到这里，其实我已经讲得很明白了：

我不教高中生写作，不是因为我不行，而是因为我知道——最该认真打磨写作能力、提升文学素养的时间，是在小学。

这段时间，孩子还愿意听你的，愿意试着表达、尝试、犯错、修正。他们像一张张柔软的白纸，而你能做的，是帮他们写上最初的文字，点亮那颗热爱语言的种子。

如果你愿意为孩子的人生多考虑一步，如果你真的希望他在未来的某个语文考场上、某次表达机会中脱颖而出，那就请你，从现在开始，重视语文，重视写作，重视文学素养。

因为未来的高分作文，今天就可以悄悄开始酝酿了。

我是作者金小贝，前人民教师。深耕小学语文写作教学十余年，擅长用故事唤醒孩子的表达欲，用方法引导孩子“写得出、写得好、爱上写”。

来源：王营评教育