摘要：过去几年，北京师范大学马克思主义学院的师生们总要带着笔记本、扛着摄像机穿梭在京郊乡村，探访记录“乡村振兴中的中国故事”；青海师范大学的师生们则会踏上三江源，与当地牧民同上一堂“生态保护思政课”；东北师范大学思政专业的学生们经常会在模拟法庭上，就“基层治理中的道

过去几年，北京师范大学马克思主义学院的师生们总要带着笔记本、扛着摄像机穿梭在京郊乡村，探访记录“乡村振兴中的中国故事”；青海师范大学的师生们则会踏上三江源，与当地牧民同上一堂“生态保护思政课”；东北师范大学思政专业的学生们经常会在模拟法庭上，就“基层治理中的道德与法律”等各种问题展开激烈辩论，在观点交锋与思维碰撞中增进对复杂社会现实的理解……

“思政专业毕业生中有相当一部分将走进中小学思政课堂，成为新时代思政教育的中坚力量。这些年轻人不仅肩负着向青少年传递正确价值观和思想理论的重要使命，同时也是推动大中小学思政教育一体化建设的关键引擎。”在北京师范大学马克思主义学院副院长刘洪森看来，一个个跨越山河的思政育人场景，勾勒出了新时代思政专业人才培养的立体图景。

近日，北京师范大学举办“思政本科专业人才培养及学科高质量发展”研讨会，来自全国12所高校的马克思主义学院师生共研思政本科专业人才培养方案新要求。刘洪森说：“思政课教师是新时代立德树人工程的推进者，我们要做的不仅是把学生招进来、送出去，更要让他们真正成为有信仰、有能力、有担当的新时代思政课教师。”

守正创新，培养“懂道理的人”

“思想政治教育不是‘筐’，不能把所有内容都往里装。”北京师范大学马克思主义学院教授王树荫从事思想政治教育研究30余年，曾参与多份国家思政教育政策文件的研讨制定，是北京市首批高校思想政治理论课特级教授。近年来，他在学术调研中发现，部分高校存在将马克思主义基本原理、哲学、政治学等内容简单叠加的现象，导致思想政治教育学科呈现出“泛化”“宽化”的倾向。

在王树荫看来，这种现象具体表现为：学科专业性不强，缺乏清晰边界；课程设置随意，核心课程体系模糊甚至缺失；学术研究偏离学科本体，一些论文选题游离于思想政治教育的核心议题之外；学科内涵外延不确定，长期存在“广义说”和“狭义说”的争议。

过去很长一段时间里，“思政专业没有前途”“思政课是水课”等刻板印象，让部分学生对思想政治教育专业的专业性和科学性产生了质疑。对此，王树荫认为，当前一些高校对“思想政治工作”与“思想政治教育学科”的概念区分不清，导致人才培养目标模糊，课程结构松散，学生难以形成专业认同感和核心竞争力。思想政治教育作为一门综合性、实践性极强的学科，不能简单等同于“做思想工作”，更不能将其窄化为“讲大道理”或“灌输口号”。它应当建立在科学的知识体系之上，具有明确的研究对象、理论支撑和方法路径。

如何在保持思政专业学科底色的同时，提升思想深度、学理厚度和人文温度？如何培养出真正具备扎实理论素养、过硬专业本领、高超教学水平的新时代思政人才？

“每一所高校马院要努力做的，就是让思政专业既有‘筋骨’，也有‘血肉’，更有‘灵魂’。”武汉大学马克思主义学院系主任、教授倪素香在一线教学中发现，部分本科生更倾向于选择马克思主义基本原理、党史党建等专业，反映出年轻大学生对思政专业未来发展路径的不确定性；同时，部分思政专业学生在继续深造时，往往转向其他相关专业，这也说明思政专业吸引力仍需加强。

在倪素香看来，思政课堂不仅要“讲清楚”，更要“讲得深”。她向中青报·中青网记者介绍，武汉大学思政专业设置了丰富的实践课程模块，如“思想政治教育实务”“党的建设理论与实践”“企业文化与思想政治工作”“创新创业课题”等，并实行“双导师制”，在校内导师基础上引入校外实务专家参与指导。此外，学院还安排本科生在大三期间开展为期三个月的校内外实习，增强学生的社会适应能力和实务操作能力。

不仅如此，理论深度还体现在思政课教师职业发展的持续性中。华中师范大学马克思主义学院教授陈华洲认为，思政课教师不仅要掌握扎实的理论知识，还需要不断更新自身的知识结构，紧跟时代步伐。他介绍，华中师范大学会定期举办“学马列读原著”活动，组织师生共读《共产党宣言》《资本论》《在马克思墓前的讲话》等经典文本，探索“活动型思政课程”育人新模式，形成了“学原著-重研讨-强信仰”的理论学习路径。

我国思想政治教育专业的创始人之一、华中师范大学马克思主义学院教授张耀灿曾亲手为思政专业本科生写下寄语，“我们马院的学子要热爱这个传播真理、铸魂育人的专业，不断学习真理、传播真理、践行真理，做一名追光的人！”

陈华洲说：“读原著是理解马克思主义精髓的关键，也是提升思政课教学质量的重要途径。这个过程可以增强学生的理论素养，帮助他们更好地理解和传播马克思主义理论，成为那个‘追光的人’。”

不仅“懂道理”，更要在鲜活现实中“讲道理”

不久前，广东省珠海市教育研究院发布了一项针对全市新入职思政课教师的专业执教需求调研。数据显示，80%的初入职思政课教师更加关注课堂教学设计和德育心理管理，同时也是其面临的教学挑战。

作为曾经的思政专业学生，珠海市教育研究院思想政治教研员王荣华毕业后始终从事一线思政教学研究工作。他指出，这组数据反映了当前思政教育一个重要的转变趋势，即从单纯的课堂理论教学转向更深层次的价值观引领。“新时代新要求，传统的思政课教师培养方案亟须进行相应的调整与优化，以确保能够培养出符合时代需求的高素质思政教师队伍。”王荣华说。

“从学生到教师，从课堂到田野，思政教育的生命力在于贴近时代、回应现实、打动人心。”在陕西师范大学马克思主义学院副院长范海龙看来，思政专业师范生的基层实习经历，对于他们坚定从教信念和身份认同感具有特别的意义。

范海龙发现，在基层一线锤炼的过程中，学生们会遇到困惑，甚至质疑自己是否适合从事教育事业，此时，就需要高校教师通过系统的培训和心理疏导，帮助他们顺利完成从学生到准教师的角色转变。“这些基层一线的实习、支教，不仅能帮助这些年轻的师范生全面了解教师角色、加强对基层教育现状的了解，还能培养他们的学术研究能力。”

这种“走出教室、走进社会”的教学模式，成为了新时代思政教育的鲜明特征，不少高校开始在课程体系中融入更具现实指向性和问题导向性的教学模块，将思政课堂搬到了田野之中。华东师范大学开设“中国社会观察与体验”课程，在社会实践中激发青年大学生爱党爱国的热情；北京师范大学面向全国大中小学学生开展微视频征集活动，用镜头语言讲述祖国发展故事……

在北京师范大学马克思主义学院院长张润枝看来，造就新时代的“大先生”，既要守住马克思主义的“真”，更要练就直面中国问题的“实”。只有将理论知识与现实国情紧密结合，才能让学生真正理解“讲道理”背后的逻辑和力量。“马克思主义不是书斋里的学问，而是指导实践的科学理论。我们要培养的不是只会背诵理论的学生，而是能在社会大课堂中‘讲清楚’‘讲得好’的青年思政课教师。”

来源：中青报客户端