用心守护每一颗“星星”——玉溪市特殊教育学校心理健康教育工作纪实

摘要：在玉溪市特殊教育学校，有一群特殊的孩子，他们或许听不见世界的声音，或许看不清眼前的色彩，或许难以用语言表达内心的情感。但在这里，他们的心灵被温柔托起：每周开设一节心理健康活动课程，每周8小时的个别心理咨询接待，每月一次形式多样的心理团辅活动，每月一场有针对性的

在玉溪市特殊教育学校，有一群特殊的孩子，他们或许听不见世界的声音，或许看不清眼前的色彩，或许难以用语言表达内心的情感。但在这里，他们的心灵被温柔托起：每周开设一节心理健康活动课程，每周8小时的个别心理咨询接待，每月一次形式多样的心理团辅活动，每月一场有针对性的心理健康讲座，每位特别关注儿童都有的一份心理成长档案……成长的每一步都有“心”的陪伴。

“心”课堂：让成长有温度

每班每周一节的心理健康课，是孩子们最期待的时光。视障部的学生闭眼聆听音乐放松椅的旋律，在想象中“描绘”心中的彩虹；听障部的学生通过情景剧学习情绪管理，用手语“演绎”喜怒哀乐；职高班的少年们在户外拓展中互相扶持，攀爬毕业墙时喊出“我能行”……这里没有生硬的理论灌输，游戏化的情绪温度计、色彩斑斓的绘画疗愈、会“说话”的沙盘模型、沉浸式的心理剧场，让抽象的心灵成长变得可触可感。当视障学生用盲杖“丈量”情绪的刻度，当听障学生在心理日记上画下微笑的符号，当职高生在合作中学会倾听与信任，这堂有温度的“心”课堂，正在为每个特殊的生命点亮内在的光。

“心”团队：用专业守护童心

5名具有心理咨询师资质的心理健康专兼职教师组成了学校的心理健康工作中坚力量，守护着每一名特殊儿童。“发现问题时，一个眼神就能联动。”心理教师吴金廉老师这样描述学校的协同机制；班主任高启阳老师观察到学生小芳突然厌食，立刻联系心理团队；家长讲坛上，黄平老师教会家长用“情绪卡片”与听障孩子沟通；值班教师瞿鹏飞老师用沙盘帮一名焦虑的视障学生重建安全感，蔡丽梅老师让学生在音乐疗愈中实现心理调适。学校组织了“幸福教师”心理健康全员培训，不定期邀请名师名家到校指导，华东师范大学心理与认知科学学院李先春博士对学校心理健康教育工作提出了“注重学生多维认知能力提升”的前瞻性建议，玉溪市心理学会会长赖靖怡老师在学校教职工心理健康讲座中强调“要想让学生具有良好心理素质，首先教师要有良好心态”，用专业力量助力，为特殊儿童点亮心灯。

“心”家园：爱与希望同行

团辅活动中，孤独症学生第一次主动拥抱同伴；防欺凌讲座后，一名曾孤僻的男孩悄悄塞给老师一张纸条：“谢谢你们保护我”。在每周开放8小时以上的心理康复室里，5名专兼职心理咨询老师悄悄地呵护着每一名学生和教师。此外，学校还通过12355心理咨询热线、“守望云心”平台，让关爱24小时不打烊。

“心”档案：从沉默到微笑

启智部的小杰（化名）是一名孤独症学生，刚入学时他总是蜷缩在角落，拒绝与任何人交流。心理教师和班主任关注到了他的特殊，为他及时建立了个人心理档案，量身定制了“社交角色扮演”课程：从最简单的“握手游戏”开始，到模仿超市购物、课堂互动，每一步都充满耐心。在持续不断地干预下，班主任发现，小杰悄悄收藏了每次活动的小贴纸；家长反馈，他回家后第一次主动帮妈妈摆好了碗筷。半年后，在团体沙盘活动中，小杰用玩具搭了一座小桥，轻轻推给旁边的同学——这是他第一次主动伸出“友谊之手”。

这样的故事，在玉溪特校并不罕见。学校坚持“以特殊学生需求为核心”，为每名学生建立每学期定时更新的动态心理档案，通过课程、活动、个性化辅导，让“不敢开口”的孩子学会表达，让“情绪暴发”的孩子回到平静的港湾。

在玉溪特校，心理健康教育不是冰冷的指标，而是每月一场的有针对性的学生心理健康讲座，是面向不同障碍学生和留守儿童的心理团体辅导活动，是融入日常的温暖细节——每一名班主任记录学生变化的心理档案，心理教师深夜接到家长电话时的轻声安慰，孩子们从“我不敢”到“我愿意”的每一次尝试。2025年以来，先后有近1000名嘉宾入校参与各种校园开放活动，在小小的“寄语轩”留下了鼓励和肯定，大家无不感慨，这里的孩子身体或许有缺陷，但他们的内心却如此阳光。