摘要：在我国，小学英语的开课年级并不统一。一线城市及部分教育资源优渥的地区，如北京、上海、广州等地的部分学校，从一年级起就开设了英语课，每周安排 2 - 3 节，以听说启蒙为主。然而，在众多二三线城市以及广大农村地区，英语课程往往从三年级起步。像河南、甘肃等地的一些

在我国，小学英语的开课年级并不统一。一线城市及部分教育资源优渥的地区，如北京、上海、广州等地的部分学校，从一年级起就开设了英语课，每周安排 2 - 3 节，以听说启蒙为主。然而，在众多二三线城市以及广大农村地区，英语课程往往从三年级起步。像河南、甘肃等地的一些乡村小学，受限于师资匮乏，甚至到初中才开设英语课。这种地域差异，使得三年级学英语成为了一个争议焦点：这个阶段开启英语学习，究竟是恰到好处，还是为时已晚？

从儿童认知发展理论来看，三年级学生通常处于 8 - 9 岁，此时他们的认知能力相较于低年级有了显著提升。瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，这一时期孩子正从 “前运算阶段” 向 “具体运算阶段” 过渡，开始具备逻辑思维的萌芽。他们的注意力稳定性增强，能够集中精力参与课堂学习 20 - 25 分钟左右，不再像一二年级时那样容易分散。例如在英语课堂上，教师讲解简单的语法规则，如 “This is a...”“These are...” 句型的区别时，学生能够专注倾听并尝试理解。而且，他们的记忆力也在发展，机械记忆与理解记忆相结合，对于一些朗朗上口的英文儿歌、简单单词，能通过反复诵读快速记忆，像 “apple”“banana”“cat” 等日常词汇，经过课堂学习与课后复习，大部分学生都能准确掌握并拼写。这种认知成熟度为系统学习英语知识，如基础词汇、简单句型、日常对话等，提供了良好的心理基础，让他们能够应对英语学习初期的挑战，逐步构建起英语知识体系。

三年级开启英语学习，是为后续更高年级乃至中学英语学习筑牢根基。小学阶段英语学习具有很强的基础性，三年级所学的 26 个英文字母书写规范、发音，是后续单词拼写、认读的基石。在教材编写上，三年级英语多围绕日常问候、家庭成员、数字、颜色等基础主题展开，如学习 “How many...” 询问数量，“What colour...” 询问颜色，这些基础表达不仅在日常生活交流中实用，更是在后续英语考试中频繁出现的考点。当学生升入四年级、五年级，英语语法知识逐渐复杂，涉及到时态、从句等内容，如果三年级没有扎实的基础知识储备，如单词量不足、句型运用不熟练，很容易在后续学习中掉队，陷入学习困境。而且，从学习习惯培养角度，三年级开始规律学习英语，能让学生提前适应英语学习节奏，养成预习、复习、按时完成作业等良好习惯，为日后应对更繁重的学业要求做好准备。

学习英语对于三年级学生大脑发育与综合素养提升意义非凡。神经语言学研究表明，儿童在早期接触多语言环境，能够刺激大脑神经元连接更加紧密，提升大脑的灵活性与可塑性。三年级学生正处于大脑快速发育阶段，学习英语就如同给大脑进行 “思维体操” 锻炼。课堂上，他们需要在中文与英文两种语言体系间切换，如老师用中文讲解英语语法后，学生要用英文进行对话练习，这一过程锻炼了多任务处理能力与思维转换能力。同时，英语作为一门语言，具有丰富的文化内涵。通过学习英语国家的节日 “Christmas”“Thanksgiving”，了解西方饮食文化 “hamburger”“pizza” 的由来，学生能够拓宽国际视野，培养跨文化交流意识。在英语表达中，鼓励学生用所学单词、句型描述自己的生活、想法，能锻炼其语言组织与表达能力，使他们更加自信地展现自我，这些素养的提升将伴随学生一生，为未来发展赋能。

随着三年级课业增多，语文、数学等学科纷纷加码，英语作为新增学科，若教学方法传统，很容易被学生视为学习负担。此时孩子课余时间被大量作业占据，难以有充足精力探索英语趣味。对比低龄启蒙阶段，幼儿学英语常通过色彩鲜艳的绘本、欢快的儿歌、有趣的动画等形式，轻松吸引孩子注意力，让他们在玩乐中亲近英语。而三年级课堂，若还是侧重枯燥单词背诵、语法讲解，如机械记忆动词第三人称单数变化规则，易使学生感到乏味，磨灭对英语的好奇心，从一开始就难以建立积极学习态度，为后续学习埋下隐患。

三年级才起步，学习时间相对紧迫。从三年级到六年级毕业，满打满算不过四年，要完成基础词汇积累、语法入门、听说读写初步训练，任务艰巨。低年级启蒙的孩子，有两三年时间磨耳朵、练口语、认简单单词，为后续读写铺垫，学习节奏循序渐进。三年级学生却要在短时间内追赶进度，很容易基础不扎实。像单词还没熟练掌握拼写，就要学习复杂句型，一旦前期跟不上，后续知识漏洞越来越多，到高年级面对难度陡升的英语课程，如长篇阅读理解、英语写作，往往力不从心，成绩与早学者差距逐渐拉大。

语言学习关键在于 “听、说、读、写” 的顺序渐进。低龄儿童在语言敏感期，接触英语多从日常对话、儿歌童谣入手，大胆模仿发音，敢于开口表达，口语能得到充分锻炼，容易养成英语思维习惯。三年级学生母语体系已相对成熟，受母语思维限制较大，课堂开口说英语时，常先在脑海中进行中文翻译，再转化为英文表达，过程生硬且缓慢。加上学校英语课班级人数多，人均口语练习机会少，课后生活中又缺乏英语交流场景，口语能力提升艰难，容易学成 “哑巴英语”，无法将所学知识灵活运用于交流沟通，背离语言学习初衷。

面对三年级学英语的争议，家长与教育者需将目光聚焦于孩子个体差异。每个孩子犹如独特的花朵，学习能力、兴趣爱好、性格特点各异。部分孩子语言天赋出众，对英语语音、语调敏感度高，在低龄阶段接触英语时，能迅速模仿并记住，学习轻松愉悦；而有些孩子逻辑思维先行发展，对数学、科学兴趣浓厚，语言学习相对滞后。家长可通过日常观察、亲子互动，了解孩子在语言学习上的表现。若孩子热衷听故事、喜欢模仿角色对话，学英语时机或许已成熟；反之，若抵触外语学习，需耐心等待，待其认知与心理做好准备，切勿揠苗助长。同时，家庭语言环境也是关键因素，父母具备英语基础，日常能用简单英语交流，孩子耳濡目染，学习英语障碍更小，起步可适当提前；反之，则需借助外部资源，如优质辅导班、趣味学习 APP，为孩子营造浸润式学习空间。

学校作为教育主阵地，肩负着让三年级英语学习绽放光彩的重任。英语教师应挣脱传统教学枷锁，拥抱创新趣味教学。课堂之上，巧妙融入游戏、歌曲、故事等元素，让知识鲜活起来。讲解动物词汇时，播放欢快的 “Old MacDonald Had a Farm”，孩子们在歌声中轻松记住 “pig”“duck”“cow”；利用多媒体展示趣味动画故事，如《小猪佩奇》英文版片段，引导孩子模仿角色对话，提升口语表达。情境教学法更是一把利器，模拟超市购物、餐厅点餐、机场候机等生活场景，孩子们在逼真情境中运用英语交流，知识得以内化。此外，增加英语实践活动，举办英语文化节、戏剧表演、英语演讲比赛，为孩子搭建展示平台，让他们在实践中收获自信，感受英语魅力，真正爱上这门语言。

家庭是孩子成长的温馨港湾，家长在孩子英语学习长征路上扮演着不可或缺的角色。家长要用心营造浓郁的英语学习氛围，在家中设置英语角，摆放英文绘本、单词卡片、英语学习机，让孩子随时随地与英语亲密接触；日常生活交流巧用英语，晨起道声 “Good morning”，睡前互道 “Good night”，吃饭时询问 “Would you like some more?”，将英语融入生活点滴。注重学习习惯培养，固定每日学习时间，预习、复习、作业有条不紊；鼓励孩子自主学习，遇到难题引导查阅字典、资料，而非直接告知答案。家长还要与学校紧密携手，积极参加家长会、亲子课堂，与教师畅所欲言，关注孩子心理变化，及时疏导学习焦虑，为孩子英语学习保驾护航，让他们在爱与支持中勇往直前。

三年级学英语的利弊之争，实则是对孩子成长路径的深度探寻。它既非简单的越早越好，也非起步晚就劣势尽显。家长、教师与社会各方应携手共进，精准洞察孩子需求，量身定制学习方案，让英语学习成为孩子成长的得力羽翼。在这场教育探索之旅中，用心浇灌、用爱守护，定能为孩子开启知识大门，助力他们向着未来展翅翱翔，拥抱无限可能。

来源：朝朝有你