摘要：义务教育教科书一年级上册语文修订教材的变化，总体可谓“大稳定、小调整”。教材的思想性、科学性和适宜性体现得更加到位，更符合学生的年龄特点，更契合一线教师的教学需求。
义务教育教科书一年级上册语文修订教材的变化，总体可谓“大稳定、小调整”。教材的思想性、科学性和适宜性体现得更加到位，更符合学生的年龄特点，更契合一线教师的教学需求。
利教便学，符合认知特点
根据一年级学生的认知特点，新修订的教材着力解决使用中各方面反映突出的问题，主要体现在以下四个方面。
一是立足儿童视角。原识字课文《日月水火》改为《日月山川》，视野更为宏阔，将“石”换为“川”，象形字的特点更加突出。“笔画名称表”从原来的22个常用笔画增至32个，分类呈现，便于学生掌握笔画名称的规律。“常用偏旁名称表”，相对统一了名称，方便学生记忆。对于读音变调、儿化音等教师难把握、学生难掌握的内容，教材通过添加注释、改造课后题的呈现方式等，让师生一目了然。
二是体现学习进阶。新修订的教材并非一味降低难度，在全册教材、单篇课文等方面，都体现了学习进阶。如，识字课《金木水火土》课后提出“朗读课文时，要用普通话”，这是贯穿整册教学的要求。《快乐读书吧 读书真快乐》中又提出“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了”，自然过渡到第二单元汉语拼音的学习。学习汉语拼音时，编排了运用已知音节看图识字学词，认识事物，让学生发现拼音与识字的关系，分解了随文识字的压力。汉语拼音中编排的儿歌，又让学生在朗读儿歌中巩固新学音节，感受拼音学习的成就感。拼音学习结束后，在紧接着的阅读单元第一课《秋天》课后题就提出“借助拼音朗读课文”。充分体现了汉语拼音在帮助识字、阅读、学习普通话方面的作用，体现了学习的进阶。
三是加强栏目整合。第一学段的教材修订对少数栏目内容进行了适当调整、整合，明确栏目定位，厘清内部层次，进一步强化语文学习的综合性，增强教材的适用性、可操作性。如，将“口语交际”栏目并入“语文园地”，注重听说读写的整合；将“我的发现”“展示台”两个栏目并入“字词句运用”栏目，体现了语文课程重积累、重运用的实践性特点。教师普遍认为，将“展示台”栏目并入“字词句运用”栏目后，增加了题干，要求更明确。
四是优化版式呈现。翻开新修订教材，视觉舒适感增强。加大了行间距，方便学生阅读，也更加护眼。修改了部分插图，不仅更加精美，也更有利于教学展开。如，汉语拼音《g k h》学习词语的插图，由两幅单幅图改为一幅情境图。学生可以通过看图学习词语，还可以利用情境图进行观察、说话练习。调整拼音字母、音节的书写位置，加强与拼音内容整合，有助于突破难点，更加适宜教学，便于学生学习。
稳中求进，落实课标理念
新修订教材继续保留“双线组元”结构、“三位一体”的阅读理念等特色，根据使用、调研中发现的主要问题和课程标准的新要求，进行了系统性修订完善。
一是开启立德树人启蒙教育。新修订教材封面的画面中新增航天员风筝，激励学生像一代代中国航天员一样放飞梦想。丰富入学教育的内容，基于原来《我是中国人》的内容，增加“我们都是中国人”“中华民族是一家”的语句，铸牢中华民族共同体意识；新增《我爱我们的祖国》，增强学生热爱祖国的情感。伴随拼音学习，新修订教材编排了多首儿歌，在朗读中渗透社会主义核心价值观教育。如，《哪座房子最漂亮》体现了乡村教育的均衡发展，《欢迎台湾小朋友》让学生了解台湾是祖国不可分割的一部分。儿歌《家》以及识字课文《升国旗》，进一步在学生心里播下爱党、爱国的种子。新增课文《两件宝》让学生初步懂得手脑并用才能有创造的道理。全册八个“日积月累”栏目编排了古诗、成语、谚语、童谣等，传承中华优秀传统文化。
二是加强单元内容整合。第一学段的教材无单元篇章页，未明示人文主题和语文要素。但每个单元的内容，努力以“双线”贯通。如，第一单元“和大人一起读”将原来的《小白兔和小灰兔》更换为《剪窗花》，与本单元的文化基调相统一。语文要素以隐性的方式，体现在“课后题”“语文园地”栏目中。单元内容的整合，为教师开展单元整体教学提供了基础。
三是设计有意义的学习任务。新修订教材设计的很多课后题，创设了有意义的学习任务。如，你喜欢哪个季节？仿照课文说一说（《四季》）。说说课文中的两件宝能做什么，为什么要“用手又用脑”（《两件宝》）。这些任务与学生真实的生活情境相关联，容易激发学生的学习主动性，共同致力于学生核心素养的整体提升。
四是开展梳理与探究活动。根据课程标准第一学段“梳理与探究”的要求，一年级上册教材通过栏目整合，在“语文园地”中安排了字词梳理与探究活动。如“语文园地八”中“识字加油站”栏目的“连一连”，引导学生根据汉字结构进行分类。“语文园地六”“语文园地七”中的“字词句运用”栏目编排了“读一读，和同学交流你的发现”，引导学生探究形声字的构字特点，从而落实语言文字积累与梳理学习任务群的要求。
来源：人民日报党媒平台