摘要：错误也是一种教育资源，学校管理者要充分发挥这一资源的育人功能，引导教师以课程为载体，强化改错的精准性和长效性，让错误也能开出美丽的花朵，结出正确的果实。
错误也是一种教育资源，学校管理者要充分发挥这一资源的育人功能，引导教师以课程为载体，强化改错的精准性和长效性，让错误也能开出美丽的花朵，结出正确的果实。
“书记，这已经是我第6次补种小苗啦，政教室可要加强教育呀！”学校栽种小树苗屡被学生拔掉，后勤处教师向笔者诉苦。而政教室教师也一脸无奈：“我们大会小会都加强了教育，也要求班主任加强教育，可效果就是不好。”这让笔者联想到，在日常生活中，有学生常出现如乱扔垃圾、过马路不走斑马线、损坏公物等行为且屡教不改。为什么会出现这样的现象？笔者认为，那是由于面对错误时，学校与教师仅仅停留在改错层面一味地批评与指责。不分青红皂白的说教容易让错误改正难以长效化，尤为重要的是，一些学校也没有意识到错误也是一种教育资源，错失了育人良机。学校管理者应加强引导，让学生在错误中获得宝贵的经验和教训，收获意外的惊喜和成长。允许学生犯错，将错误作为教育资源与育人契机。学生出现错误行为实属正常，可以说，学生是伴随着错误、在“知错—认错—改错”的过程中不断成长的。错误是学生成长的重要载体，学校管理者不能谈错误色变，而是要以平常心善待和包容错误，允许学生犯错。面对学生的错误，要多鼓励、少批评，多肯定、少指责，激励自主探究的勇气，激发自我挑战的精神，为学生构建健康安全的心理场域，创设积极改错的教育生态。学校要将错误作为提升学生认知水平、道德水准和行为习惯的教育资源，错误也有可能蕴含着某种合理、有益的因素，需要学校和教师独具慧眼，依据错误的外在表现积极挖掘，将这些有价值的成分转化为教育资源，引导学生通过判断、分析、比较、辨别等思维方式对错误予以修正，帮助学生走向正确、有所收获。发挥课程优势，让改错更精准、长效。小学生认知水平和辨别是非的能力有限，单凭学校和教师蜻蜓点水、流于形式的批评说教，学生改错不可能到位，这也正是加强了教育效果却不好的原因所在。学校可发挥课程优势，将改错教育课程化，让改错精准发力、持续发力，并让学生在这个过程中实现自我教育和自我成长。来源：中国教育报好老师一点号
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