摘要：安德森等人在布鲁姆的理论基础上进行了修订和完善，于2001年出版了《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》。这个修订版主要由认知过程与知识类型两个维度构成，形成了六个层次的认知目标：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。

制定教学计划（目标）教师你应该知道七个学术观点

一、布鲁姆认知目标分类

第1级：知识回忆或识别信息。关键动词有:陈述、回忆或列举

第2级：理解理解信息的含义。关键动词有:释说或描述原因。

第3级：应用将从信息中产生的想法付诸实践。关键动词有:应用或解决。

第4级：分析解析和评估实践。关键动词有:比较和对比，或分解。

第5级：综合一一开发新的实践方法。关键动词有:概括或解释。

第6级：评价一一评估新方法的效果。关键动词有:评判或调和。

安德森等人在布鲁姆的理论基础上进行了修订和完善，于2001年出版了《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》。这个修订版主要由认知过程与知识类型两个维度构成，形成了六个层次的认知目标：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。

认知目标的六个层次

记忆（Remember）：这是最低层次的目标，涉及对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、基本概念和术语等。

理解（Understand）：这一层次要求能够把握知识材料的意义，可以通过转换、解释和推断三种形式来表明对知识材料的领会。

应用（Apply）：这一层次是基于记忆和理解，将先前学到的知识迁移到新的情境中，解决实际问题。

分析（Analyze）：分析是将学到的知识材料分解，明确各部分之间的相互关系。

评估（Evaluate）：这一层次要求通过鉴别和审辩，并基于一定的准则和标准对材料的价值做出判断。

创造（Create）：这是最高层次的目标，要求对知识材料进行深度加工，将各部分要素重新整合后设计、产生出新的模式或结构。

二、戴夫技能领域目标分类

第1级：模仿观察和复制他人的动作。关键动词有:复制模拟或仿制。

第2级：操作根据记忆重复某个动作。关键动词有:行动、实施或执行。

第3级：精确性在没有帮助的情况下准确做出某个动作。关键动词有:掌握、校准或演示。

第4级：综合一-将一系列技能进行整合。关键动词有:改编、创造或建构。

第5级：同化自动化地掌握各种技能。关键动词有:设计、开发或完善。

戴夫认为，必须先掌握观察和模仿的技能，然后掌握根据记忆重复动作能，才能实现更高水平的融会贯通。

三、克拉斯沃和布鲁姆情感领域目标分类

第1级：接受乐意接受价值观的改变。关键动词有:跟随、识别或定位。

第2级：响应一参与可能挑战现有价值观的活动。关键动词有:讨论、选择、讲述。

第3级：评价一审视新价值观与已有价值观的冲突。关键动词有:区分、辩解、共享。

第4级：组织一协调与现有价值观的内部冲突。

第5级：内化一一采用基于新价值观的信仰体系。关键动词有:辨别、质疑或认同。

克拉斯沃和布卢姆认为，愿意接受具有挑战性的情绪和情感，并且发自内心地想要改变，是这个模型的基本要素。

四、比格斯和科利斯的S0L0学习结果分类

每一个层次的含义可概括如下：

1.前结构层次。学生获取的是不相关的信息，在学习上几乎没什么条理。就很少获得成就感。

2.单点结构层次。学生在信息之间建立了简单而明显的联系，看不到任何联系的重要性。

3.多点结构层次。学生在信息之间建立了更多但不太明显的联系：看不到其中一些联系的重要性。

4.关联结构层次。学生看到了这些联系之间的关系及其重要性。

5.拓展抽象结构层次。学生与超出当前主题的信息建立了联系，有能力把具体的东西概括为抽象的东西。

五、普里查德制定教学计划设计的一份教学清单

清单中的每一个要点可以概括为：

重点:是否有明确的学习重点和清晰的学习目标？

内容:教学内容是否基于学生已有的知识？

情境:教学情境设置得是否恰当？

交往互动:是否为学生的社交和活动提供了空间？

多样性:教学方法是否具有多样性和选择性？

挑战性:活动是否有挑战性，且创设了“大脑友好型”的学习条件

普里查德指出，如果按照这份清单来制订教学计划，可以学生的学习。但同时他也提醒说，不是所有教学都必须符合清单中的每一个条件例如，有些教学可能就不适合互动合作。即便如此，教师的要点而努力。

六、多兰的制定计划的SMART原则

具体（Specific）。学习目标应当清晰、明确。

可测量（Measurable）。应该用某种方法追踪学习进程。

可接受（Acceptable）。对于课堂上该做什么，师生应达成一致。

可实现（Realistic）。学生应该能够完成教师要求他们完成的任务。

有时限（Timebound）。应该设定一个实现目标的时限。

需要说明的是，有些人认为SMART目标中的字母A应该代表“Achievable（可实现）而不是“Acceptable”，还可加上两个词：令人兴奋（Exciting）。每节课都应该有一个具有挑战性的目标。奖励（Rewarding）。应该适当认可学生取得的成果。这样，目标就变得“更加聪明”（SMARTER）了。

七、克拉克等人提出的学习意图理念要点

1.教师应与学生分享学习意图。让他们对成功有一个美好的愿景。

2.学习意图应具有包容性，因为并非所有学生都会以相同的速度从相间的起点开始学习。

3.因为课程设计具有复杂性，所以学习的发生不会是整齐、线性的

4.一个活动可承载多个学习意图，一个学习意图也可能需要多个活动来实现

5.学生可能会学习一些计划外的内容，不论这些内容是积极的还是消极的，教师都要意识到它们可能会带来意想不到的结果。

6.教师应该在每节课结束时，帮助学生回顾自己完成了预期结果中的哪些内容

学习意图设计了一个公式，可以表示为：LI=3C+HE+CU

其中：LI即“Learning、Intentions”，代表学习意图：3C即“Challenge、Commitment、Confidence”，分别表示挑战、投入程度和信心：HE即“HighExpectations”，代表高期望；CU即“Conceptual Understanding”，代表概念性理解。克拉克等人指出，“挑战”与预期的学习结果有关，也与学生当前的表现和理解水平有关；“投入程度”则代表了学生完成学习目标的决心：“信心”可能是学生天生就拥有的资质，也可以通过教师或同伴的积极反馈由后天培养获得。

来源：教育领域王红顺